核心素养背景下的高中地理高质量课堂构建

黄 文

（余庆县他山中学 贵州 余庆 564499）

地理这门学科对于高中生来说是很重要的一门学科，同时也是学生学习的难点和重点所在。在高中地理的教学过程中，要提高课堂效率，就要渗透核心素养的培养，能够使得学生在学习的过程中不仅可以学到地理课程的基础知识，也能培养学生在学习过程中的思维模式、树立自主学习观念、培养思考能力等，能够使得学生在学习数学的过程中获得精神上的熏陶，人格的培养，这就要求教师从多方面进行教学探究，引导学生思维拓展，提高地理素质以及综合素质。以下就是对提高高中地理课堂高质量开展的有效策略分析。

1.高中地理课堂发展现状分析

随着社会的发展，教育越来越注重学生的核心素质的发展，关注到的不仅是学生的考试成绩，更多关注到的是学生综合素质的发展。但是在长期的传统应试教育模式的禁锢下，以及高中生的升学压力下，仍有地理教师在教学的过程中以注入式教学模式为主，只机械的对学生灌输所谓的地理理论知识，一定程度上忽略了学生核心素质的发展。传统的地理课堂上的讲解模式，只是对照课本，根据教学大纲，生搬硬套的讲解知识，学生也只是被动的去接受知识，甚至很多学生并没有完全接受。教师大多只是根据课本上的例题，对学生进行讲解答题过程答题步骤，学生学到的也不过是模板式的答题方法，并没有从中学到“思维”。太过注重应试教育，只是为了应付考试，使高中地理教学无法达到真正意义上的育人。

在课堂中的练习上，较多地理教师仍是传统的教学观念为主导，宁多勿少，更是运用题海战术，存在“重量不重质”的问题，只是以量取胜。一个题型、一个知识点有多个类似练习题。重复练习题既浪费学生时间和精力，又导致学生对学习的厌烦，更难以收到良好的教学效果。地理学习实际上对于高中生来说是较为枯燥的，且也有一定的难度，对于理解力以及记忆力都有要求。尤其对于学生看图能力、分析能力，而目前仍较多教师让学生学习地理时惯用的方法都是写、练较多，思考较少；有形练习较多，无形练习较少；且常常会有死记硬背，生搬硬套这样的训练对于提高学生思维能力作用较少，也不利于学生核心素养的培养。

因此，要想真正的将核心素养贯穿小学数学教学过程始末，教师就要更改旧有观念，革新教学模式，不能只注重教学中的课程进度，应该将教学重点内容放在如何培养学生的核心素养的问题上，更加注重学生的学习能力的培养，思维的培养。当然，也不能只注重书本的内容，教师也应该根据生活情景提出相应的实际问题，教师也不能死搬硬套的强加于学生一种解题方式，应该让学生通过自己，寻求不同的解决方法。在引导学生思考的过程中，就是培养学生思考能力、提升思维、培养解决问题能力、思维创新能力的过程，注重学生地理核心素养的养成，以帮助学生树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯。

2.高中地理高质量课堂构建探究

2.1 激发学生学习兴趣，培养学习主动性

在高一地理课堂中，大多数学生都是首次一本正经的接触地理学科，第一次系统的学习地理知识，高中地理教师在地理教学过程中，引导学生爱上地理学科十分的重要，甚至影响到学生整个高中的学习情况以及以后的发展情况。众所周知的是，兴趣是学生最好的老师，而教师的观念也在一定程度上决定教学效果。高中地理教师为提高学生在地理课程中学习地理知识的效果，构建高效课堂，教师的首要任务是转变自己的地理教学观念，抛弃刻板形式化的教学理念，用灵活多样的方式使学生在地理课程的学习过程中真正体会到学习的乐趣，让学生对学习地理产生浓厚的兴趣[1]。现代化信息高速发展，也为教育提供了重要手段，借助多媒体，提供多种资料，设计灵活多样的教学方法和地理知识学习方法，在学习地理知识的过程中提高学生地理素质、培养学生的方向意识和思维能力。科学设计多层面的地理教学课程，利用多种方式，对地理知识进行多层次的解读，所以在平时的地理课堂教学中，老师要善于把握学生的兴趣点，潜移默化的影响学生，把学生代入到学习地理知识的氛围中去。高中地理教师也可以利用外在环境，在教室墙上张贴一些有利于地理学习的海报等，如世界地图、中国地图又或者是例如荒漠化的防治措施等具体问题具体措施。可以在地理学习过程中播放有关视频资料，观看相关电影等。高中生的学生，平常学习任务较紧张，很少能通过看电影等方式进行学习，在地理课堂上不妨打破这样的固定思维，让学生可以在紧张的学习中可以通过轻松的电影环境学习到地理知识，不仅符合学生的兴趣点了以引起学生共鸣，还可以调动学生的学习地理积极性。如可以观看《后天》等电影，引入学习目标，在学习“雨林的全球环境效应”时，引起学生的探知欲，激发学生的兴趣，让学生主动投入到地理学习中。

2.2 善用信息影像技术，培养学生识图能力

高一地理，是为让学生明确地理学科的重要性，且为今后学习地理打下基础的一个重要时期，在高一地理学习中，其中最重要的就是培养学生的识图能力。教师只顾干巴巴的讲知识点，容易导致学生思维混乱，不易接受。学生在学习过程中可能基础知识点、概念都背下了，但是运用到实际问题时，不能很好的进行知识迁移，和地图相结合，以致学生不能更好的对学习过的知识灵活运用，大大降低了学生的学习效率，也使得课堂效率大打折扣，打击了学生学习地理的自信心。为此，高中地理教师在进行地理教学时，应当十分注重地图的灵活运用，让学生能够着实提高地理素养，培养观察能力和思考能力[2]。为提高学习效率，构建高效课堂，在地理课堂上，就将利用地图进行讲解融入到教学过程中，在讲课时着重培养学生的识图能力，能够使得学生借助地图提高自己的地理思维能力，更好的进行理解。如在学习“区域经济发展”中东北地区地理条件，乍一看好像并不太需要地图，直接着重将经济发展就行，但实际上并不然。教师应该在将东北地区时，就要求学生认识东北地区在中国地图中的方位、地理条件等，通过地图更深层的了解东北区域，而不只是背一些东北地理条件的固定知识。要根据地图让学生通过对东北地形、气候等多种因素进行分析了解，之后再进行总结，之后再补充，让学生可以借助地图通过自己的思考来解决一些实际的问题。每学习一个区域，都利用地图进行讲解，久而久之学生自然对地图就非常了解，在这个过程中培养的是学生真正学习地理的思维，在做题时即使是没有学习过的区域，但是经过长期地图分析的训练，学生也会对自己十分有信心。这种方法可以十分有效的提高学生的地理思维能力，从而提高学生的学习效果，使得高中地理课堂真正高效。

2.3 运用现代信息技术，促使地理课堂科技化

高中地理不同于其他学科的一大特点是，在高一地理学习上，会有大量的地图、地理位置、坐标图、地形地貌等地理图像，这需要地理教师在讲课时，不仅只是讲解文字知识、地理概念，更重要的是根据这些图像来讲解，培养学生的地理核心素养。在地理课堂上只依靠教师拿书本和同学们讲解，会使得教师与学生在对于知识的理解上存在一些偏差，学生们看着的是自己的书本，教师看着的是教师专用书，这样的讲解方式使得学生学习起来较为吃力，同时课堂的教学质量、教学效率不高。此时，地理教师可以创新教学模式，改变教学思维以提高课堂的整体效率与教学质量[2]。比如在地理课堂上运用信息技术，将这些抽象化的知识转为具体的图像或者视频，直观的展现给学生，不仅便于学生理解，更加深了学生对于知识的动态记忆。如在学习地形图的判读时，通过书本上的图以及枯燥难懂的概念，很难使学生理解透彻，学生并不能钻研其中，具体化的学习。教师将地形判读的不同地形生成不同的图像，根据不同的图像分别对地形进行讲解，便可以更细致的、更具体的理解学习，将书本上抽象的知识概念转化为具体的图像[3]。

高中地理教师要结合当下课堂的实际，充分利用信息技术，提高学生的学习参与感与积极性。教师可以利用信息技术具有信息丰富、图形多变的特点，合理的运用地理课件。刚上高一的学生，对于高中地理学科，不易形成一个完整的知识体系结构。对于地理学科知识较为繁杂琐碎，并不能够很清晰的表达出所学地理知识的脉络体系，学生往往分不清重点，搞不懂难点，学的知识也是琐碎的、串不起来的一盘散沙。教师可以摒弃通常运用口头或者板书的方式，告诉学生学习目标，教师合理运用课件，就可以很好的解决这一问题，清晰的直观的让学生看到整个学习地理的脉络体系，教师可以针对重难点做一些特殊的标记，更方便学生理解记忆。教师可以通过信息技术做到精炼教学内容，合理布局，学生也可以通过教师的提炼要点、精简表达，轻松掌握所学知识，并可以灵活的理解运用。

在教学过程中，作为一名地理教师，要明确核心素养对于学生学习的重要性，认清教学的重点，切不可本末倒置。教师在课堂上应当利用多种方式，培养学生的综合素质，让学生主动的投入学习，构建高效的地理课堂。