基于新课改下的小学生阅读能力培养研究

马爱兰

（陇南市武都区洛塘中心小学 甘肃 陇南 746052）

语文科目在小学教学当中是非常主要的，因为小学语文教学能够提高学生的阅读能力，而阅读能力又是小学语文科目当中的重中之重，假如小学生不能够进行正确、有效的阅读，无法掌握阅读内容，那么此时的教育就是缺失的。在新课改下的小学语文教学课堂当中，要求学生必须掌握阅读技巧，而且具有一定的阅读能力，经过阅读与外界沟通，能够获得多姿多彩的姿势，从而开阔自身的视野，不断的丰富与完善自己，从而获得综合能力。由于我国现阶段学生的阅读能力逐渐下降，而新课改对小学语文教学要求却不断增多，而且如何才能够有效寻找到符合当下教学情况的、增强学生阅读能力已经成为当下语文教学的主要话题。

1.在新课改下，提升小学生语文阅读能力的意义

阅读作为小学生收获知识的主要途径，同时也是培养他们阅读能力以及理解能力的一种方法。特别是对小学阶段的学生，因为此时间正是培养他们学习习惯与思维能力的主要阶段，因此，在此时的小学语文教学过程中进行阅读教学能够培养学生的阅读习惯，而且还可以帮助学生积累知识，这既是当下时期的语文重难点，同时也是推进学生综合发展的主要方法[1]。另外，在新课改教育下，一再强调教学过程中需要展示出学生的主体性，培养他们的自主学习能力，并向他们传授学习方法，而进行阅读教学能够有效培养学生自主学习能力，所以，只有学生会阅读并能够深入阅读才可以实施自主学习，另外，语文科目的学习是学生学习其他科目的基础，因此，在新课改不断推进下，小学语文阅读教学对所有科目的教学都具有一定的意义。

1.1 能够帮助学生巩固所学知识

在小学语文教学过程中，教师需要高度重视提高学生的阅读能力，这样才能够让学生更深入的掌握教师所讲解的知识。人尽皆知，小学生在理解知识的时候主要就是经过认读文字实现的。小学语文教师在进行阅读教学的时候，应当根据小学生的真实情况，对教材当中的词语或者文字等等知识进行概括，并进行深入分析，能够有效提高学生对阅读内容的理解，以此来起到巩固所学知识的作用。教师在课堂上培养与训练学生的阅读理解能力，对提高他们的阅读能力具有推进作用。

1.2 能够提高学生语言表达能力

小学语文教师在培养学生阅读能力的过程中，同时还能够提高学生的语言表达能力。教师在课堂上讲解知识的时候，需要紧紧抓住任何机会，激发出学生对阅读的积极性，并鼓励他们应用自身的语言知识进行表达阅读内容当中的词语或者句子，再或者让学生表达出文章段落的中心大意以及文章中心思想，或者是经过教师与学生之间、学生与学生之间的讨论，有效发挥出学生在课堂上的主体性，促使他们可以在语文课堂当中畅所欲言，表达出自身的想法与观点。教师只有真正增强了小学生阅读本领，才可以在课堂上更好的配合教师工作，正确的应用语言知识，表达出自身的想法，促使阅读教学质量不断上升[2]。

2.我国当下的小学语文阅读教学现状

在我国现下的小学语文教学过程中，阅读教学深受教师的重视，但是在现实阅读教学过程中，大部分学校的教育形式、教学理念还存在许多问题。

2.1 教学形式枯燥、乏味

我国现下社会正在不断进步。伴随着科学技术的持续发展，小学语文教学形式也产生了更多的变化，但是大部分教师在进行阅读教学的时候，因为自身的教学思路老旧，教学形式枯燥、乏味，学生在此种教学气氛当中只能够被动的进行学习，导致学习成果不尽人意。而我们作为一名语文教师，在传授知识过程中应当积极主动创新教学模式，开拓教学思维，开展创造性的组织学生阅读。

2.2 教学目标不够明确

阅读教学的主要任务就是增强学生的探究能力以及自我学习意识，但是在现实教学过程中，大部分教师因为教学目标不明确，导致阅读教学针对性难以提升。在阅读教学过程中，学生无法根据教师的教学形式完成学习目标。因此，小学语文教师应当根据学生的知识储备能力与理解能力进行科学、合理的规划，以此来保证阅读教学质量不断上升[3]。

2.3 阅读资源匮乏，不能满足学生的阅读需求

从我国现下时期的小学语文阅读教学情况进行分析，有一些教师在进行阅读教学以前只是单纯的让学生阅读教材当中的内容，并没有重视课外阅读教学，同时也没有引导学生进行课外阅读。因此，导致学生的阅读资源非常少，并没有满足自身的真实需求。但是对小学阶段的学生来讲，他们长期处在阅读资源少的情况下，不仅仅能够降低他们的阅读热情，还会导致他们丧失阅读积极性。而小学阶段又是正好培养学生学习习惯的主要阶段，因此，在这一过程中教师如果无法培养学生获得良好的阅读习惯，无法满足他们的阅读需求。那么小学生今后的阅读就会出现某些影响，同时还能够影响到教学质量的上升。

2.4 教师没有重视阅读教学

教师在课堂上是组织者，更是引导者，教师自身的教学方法与教学质量能够直接影响到小学语文阅读教学效率。因此，在小学语文课堂上，教师的教学手段与教学观念能够深刻影响到阅读教学质量。但是经过仔细观察我国当下小学语文阅读教学课堂，能够发现有一些教师并没有重视阅读教学，但是却对学生的考试成绩高度重视。因此，导致教师自身大量的教学时间都用来价格你接文化知识，并没有为学生创造出能够阅读的时间与机会。虽然有一些时候也会进行阅读教学，但是只是为了实现教学任务、教学需求。在此种教学情况下是无法激发出学生阅读积极性的，甚至还有可能出现发作用，严重影响学生的全面发展。

3.在新课改下，提高小学语文阅读教学质量的应用策略

自从新课改的不断推进，小学语文教学出现了翻天覆地的变化。而教师在面对这种变化的时候，语文教师就应当积极、主动的进行创新，以此来优化教学策略。

3.1 设立以学生为主体的教学观念

由于新课改教学要求越来越多，小学语文教学形式就产生了很大的变化，这就需要小学语文教师在进行教学以前及时更新教学理念，根据时代的进步以培养学生的综合素质为根本，科学、合理的进行阅读教学。在老式语文教学课堂上，学生处在被动的位置去学习知识，与教师的位置处在不对等的状态，同时学生的学习主动性与学习积极性都会严重受到影响，教师在进行教学活动的时候，大部分学生都会回避与教师的沟通，学习主动性非常匮乏。而新课改教学要求教师能够展现出学生在课堂上的主体位置，以学生的学习兴趣、学习需求以及学习能力等等进行教学。这样的教学模式是以学生的位置进行教学，能够让学生在课堂上学习的非常轻松、简单、快乐，所以，他们可以进一步的与教师开展沟通与互动，以此来提高语文阅读教学质量[4]。比如，小学语文教师在讲解部编版一年级下册21.《小壁虎借尾巴》这一课程的时候，学生需要经过阅读对教材内容获得一个了解。但是由于他们自身的识字量非常薄弱，在独立阅读的时候那些陌生字词就会影响到阅读成果。在此时教师就需要根据学情出发，以学生的识字能力进行教学，比如教师可以在进行阅读以前组织学生共同学习陌生字词，将学生分成各个小组，让他们在小组当中互相讨论与探究陌生字词的意思与读音，充分发挥出学生的探究能力，然后在组织学生进行更深入的阅读教材原文。教师采用这样的教学模式不仅仅能够脱离老式教学的约束，更新自身的教学观念，还可以真正做到将学生的主体性展现出来，提升他们阅读的能力。

3.2 科学、合理的设计阅读教学计划

科学、合理、正确的教学方案是做好教学工作的主要根本。小学语文教师在课堂上讲解知识的过程中，应当根据学生的真实学习情况、学习能力、性格特点等等设计出教学计划，以此来保证教学任务顺利完成。比如，小学语文教师在讲解三年级上册21.《大自然的声音》这一课程的时候，教师在进行设计教学计划阶段前，就应当掌握与了解学生的真实学习能力、知识储备资源以及探究能力等等，然后再根据这些原因进行科学、有效的设计教学计划。处在小学阶段的学生，他们的认知能力是有限的，对自然界的理解与认识也是片面的，这就需要教师应当准备出一些与自然知识有关的内容，当学生经过阅读以后，再加上教师引入教材以外的知识点，能够帮助学生更深入的理解教材内容，科学、合理的提高教学成果。教师在设计教学方案的时候，需要将教学目标以及教学策略归纳到其中，与从同时，教师还需要保证教学计划与教学目标具有一致性，以此来有效发挥出教学计划的作用。

3.3 根据教学内容进行拓展教学

在新课改教育模式下，要想提高小学语文教学质量，第一教师就应当深入探究教材内容当中阅读教学资源，从而有效发挥出阅读资源的作用与优势。显而易见，要是紧紧依赖教材当中内容进行阅读教学那是不够的，因此，教师还应当重视根据教材当中的阅读资源进行拓展性阅读教学，以此来提高学生的阅读质量，与此同时，教师还应当为创建高质量的小学语文阅读教学创造出有利条件。所以，在小学语文阅读课堂上，教师在传授知识过程中，应当重视根据教学内容实施拓展性阅读[5]。比如，小学语文教师在讲解部编版二年级下册5.《雷锋叔叔，你在哪里》这一课程的时候，要想真正做到优化阅读教学模式，教师不仅仅需要让学生阅读教材当中的内容以外，还应当根据教材内容进行拓展性阅读，比如引导学生阅读《雷锋日记》这一课外书籍。这样的教学模式对小学生来讲既能够开阔视野，又能够让学生获得更多的知识，对教材当中的内容也是掌握的更加深刻，更加可以满足学生的学习需求，以此来创新与优化小学语文阅读教学，提高学生的阅读能力。

3.4 引导学生进行整本书的名著阅读

进行整本书的阅读能够帮助学生提高对知识的掌握与进一步了解，也能够提高对教材内容的记忆，更主要的是能够推进小学语文阅读教学的创新与优化，提高学生的阅读能力。所以，教师在进行小学语文阅读教学的时候，需要积极、主动的引导学生进行整本书的阅读教学，经过此种教学方法，不仅仅能够让学生对所学内容理解的更加深刻，还能够降低出现断章取义的情况，同时符合学生的阅读需求，真正提高他们的阅读质量。比如，小学语文教师在讲解部编版六年级下册《鲁滨逊漂流记》（节选）此课程的过程中，在进行阅读教学时，教师不仅仅需要让学生掌握阅读教材当中的节选段落以外，还需要引导学生进行整本书的阅读。经过进行整本书式的阅读以后，能够让学生对教材当中节选段落获得更深入的掌握与了解，有效阻止断章取义现象的发生，以此来提高小学语文阅读教学质量。显而易见，教师不仅仅需要在节课堂上进行整本书的阅读，在学习其他课程的时候也需要引导学生进行整本书阅读，从而有效满足学生的阅读需求，提高阅读质量，促使学生获得综合发展。

3.5 教师需要做好课内、课外阅读的衔接

第一，小学语文教师需要为学生设计好阅读计划。教师在课堂上需要重点关注学生在此阶段的教学目标以及他们的认知能力，同时还需要重视关注他们的个性特点。比如，教师在推荐低年级学生的课外书籍时应当挑选一些绘本形式的与儿童诗此种类型的，这样能够有效激发出学生的想象能力，培养他们对阅读的积极性。而且教师还需要鼓励学生父母与学生一起融入到阅读活动当中，促使学生家长在此过程中，能够寻找到督促学生阅读的辅导方法，并帮助学生养成阅读习惯。而教师在对中高年级学生进行指导时，需要引导他们做好阅读笔记，还需要规定他们在一周的时间内或者一学期以内需要阅读多少本书籍，可以为学生推进一些符合他们这一阶段阅读的书籍，还可以在班级当中定期举办读书会，为他们设计出阅读计划，为他们创造出阅读与互动的机会等等。第二，教师需要与学生共同阅读，当二者进行共读的时候，教师可以更好的指导与交流学生。如针对1-4年级的小学生，教师需要引导他们摘录一些优美的句子或者好词等等，进行故事或者朗读方面的培养，促使学生可以掌握背诵的方法与背诵技巧。但是对处在高年级的学生，教师就需要引导他们能够整体概括出阅读书籍当中的内容，感受到阅读内容当中的情感思想，尝试着引导学生写阅读笔记等等。这样的教学模式能够让学生在课堂上勇敢的表达出思想观点与看法，同时帮助学生收获阅读技巧与阅读方法，鼓励他们开展复述训练，或者开展故事比赛以及读书交流等等。教师还应当为学生创建师生阅读笔记评价会，这样能够推进教师与学生的阅读，起到教学相长的成果。将课内外阅读衔接工作做好以后，教师还需要为学生提供表达自身想法与观点的平台，可以发挥出图书角、校刊或者学习园地这些媒体，从而满足初中生的阅读需求，促使学生可以获得一个展示阅读成果的机会。与此同时，教师还需要重视学生之间的差异性，促使他们能够有效感受到成功的快乐，以此来完成资源共享。

3.6 重视培养学生对语文阅读的兴趣

学习假如没有兴趣的有效指引，那么学习成果就会逐渐降低，因此，教师在进行阅读教学以前，需要重视培养学生的阅读兴趣。第一，进行有声诵读教学；阅读作为一种学习习惯，要想养成良好的阅读习惯就需要不断重复动作训练来提高。教师在课堂上可以应用大声朗读的模式，促使学生可以有感情的进行朗读教材内容，经过这种方法，能够有效帮助学生形成良好的阅读习惯。第二，以情景问题激发出学生的阅读热情；处在小学阶段的学生，他们最大的特征就是具有超高的探究欲望，对一些未知问题都具有探究思想。教师在进行阅读教学过程中，就可以有效利用学生的此种好奇心理，灵活巧妙的设计出情景问题，促使学生能够进行思考，从而积极、主动的进行阅读。

结束语

综上所述，在新课改的不断推进下，小学语文阅读教学也应当积极、主动的进行教学改革与创新。展示出学生在课堂上的主体性，重视学生之间的个性化发展。只有这样做才能够促使小学生获得全面发展。所以，小学语文教师应当发挥出自身在课堂上的引导作用，积极、主动的创新出阅读教学模式，整体落实新课改对小学语文课堂的教学要求，促使学生获得综合发展，阅读能力逐渐上升。