基于微课的支架式高中校园足球教学设计及效果研究

张万金

摘 要：运用文献资料法、专家访谈并根据现在高中足球实际教学情况，制定足球教学计划，进行“基于微课的支架式高中的足球教学设计”，根据教学目标制作不同的微课，通过调查问卷法和实验法，验证“基于微课的支架式高中足球教学设计”在高中足球教学的教学效果，完善教学设计，为今后微课应用于体育教学中的研究提供参考价值。

关键词：微课 支架式 校园足球

1 研究目的

在体育课堂上让学生了解校园足球，体会校园足球，实践校园足球和真正的爱上足球运动，传统的教学方式已经不能满足当代中学生的求知欲和好奇心，不能真正的吸引学生。充分利用现代教育技术，把微课引入足球教学课堂，并通过给学生建立合适的支架，通过检测，足球技术，身体素质，足球兴趣来检测教学效果。经过教学设计应用于我校的足球教学中，验证现在教育教学手段应用于足球教学的实践中的可行性，来探寻我们的求知愿望。

2 研究方法

2.1 文献资料法

本人通过阅读现代教学理论和足球教学书籍及查阅近10年的知网文献，了解和收集我国现在中小学足球的教学模式，整理微课制作形式与方法，了解基于微课的支架式教学模式应用于中小学体育教学的现状，对有关基于微课的支架式教学应用于中小学足球教学的效果研究进行整理和分类，为本文理清思路。

2.2 专家访谈法

为保证教学实践研究的科学性，本研究对梅州市足球教学训练专家（4人）和嘉应学院教授（4人），具有正高级职称的教师（1人），微课制作专家（2人）及本校具有教学经验的高级老师（4人）进行访谈，对论文的研究思路，研究框架、可行性、现在微课的制作手段方法以及实验的设计和调查问卷的设计和检测等相关问题进行了解和咨询，认真听取建议，并进行文字整理。

2.3 调查问卷法

2.3.1 问卷的设计

根据本课题研究思路、目的和基本内容，遵循问卷设计的基本要求设计《学生心理素质测试表》，用以测试学生心理层面指标：学习动机，足球学习兴趣，自主学习能力，合作探究学习能力，计分标准为：学生回答四个指标中的问题，根据完全不同意到完全同意的程度赋分，分数分别为1，2，3，4，5，总得分相加，分数越高则相应维度指标的程度越高。

2.3.2 问卷的效度检测

本文采用专家效度检验的方法，对设计的问卷的有效性进行检验。为此，走访了10位足球领域的专家和老师，这些老师大多都具有丰富教学经验和科研水平，对本文问卷设计的内容、结构和整体设计方面进行评价。整理评价结果得出，设计的问卷具有较为合适的效度，满足实验研究的需要。

2.3.3 问卷的信度检测

本文采用“重测法”对所设计问卷的可信度进行检验，重复测量的问卷只有达到较高的一致性和可靠性才能满足研究的需要。具体操作为：在向学生发放问卷15天后，从实验组和对照组中随机抽取 20名学生进行实验前的再次测量。然后回收问卷并对两次的测试结果进行相关性分析，如两次测试的结果高度一致，问卷才具备较高信度。结果显示四个维度指标均在0.7以上，表明问卷可信度较高满足实验测试的要求。

2.3.4 问卷的发放和回收

借助微信平台“问卷星”小程序进行问卷设计，并通过微信平台对学生问卷调查。发放问卷100份，回收100份，回收率100%。其中有效问卷95份，有效回收率95%。

2.4 教学实践法

2.4.1 实验目的

将“基于微课的支架式高中足球教学设计”与“传统足球教学设计”进行教学效果比较，两种教学设计分别应用于高中足球教学中，检测“基于微课的支架式高中足球教学设计”效果是否优于“传统足球教学设计”，为基于微课的支架式教学模式在高中足球教学中的教学实践提供案例参考和理论依据。

2.4.2 实验对象

选取广东省梅州市广东梅县东山中学2021届学生为实验对象，选取高一（20）班和高一（23）班的学生，（23）班为实验班，其中（20）班为对照班，其中实验班由本人进行实施 “基于微课的足球教学设计”，对照班由本校的老师以传统的教学方式进行教学。

2.4.3 实验时间

应用本人设计的“基于微课的支架式足球教学设计”对梅州市东山中学一个班的学生进行教学实践，实践时间：2019年10月至2019年12月，共8周，每周 2 学时，共 16 学时，所有测试安排在课后进行。

2.4.4 实验测试指标

依据《全国青少年校园足球教学指南》，根据高中教学的内容，经过专家指导，最终确定“足球学习动机，足球学习兴趣，自主学习能力，合作学习能力，探究学习能力”为心理测试指标，“坐位体前屈、立定跳、50米”为身体素质指标，“绕杆运球”和“脚背正面颠球”为足球技术指标。

2.4.5 实验方法

（1）身体素质和足球基本技术：实验前对实验组身体素质和足球基本技术进行测试，经过8周的实验教学再次进行测试。所有测试的实施、记录等工作由本人和一名足球老师共同完成。

（2）问卷调查，实验前通过微信平台向实验组和对照組学生发放调查问卷，经过8周后教学实验后，再次发放调查问卷，并进行统计。

（3）测试流程，所有测试依据《学生足球运动技能等级评定标准》和《国家学生体质健康标准》测试方法与流程。

2.5 数理统计法

对调查所获得的相关数据进行统计，并根据调查统计法和体育统计学原理，利用Excel、SPSS17.0（中文版）等统计软件进行数据整理分析。实验组与对照组的对比分析采用独立样本 t 检验，实验组实验前后的对比和对照组实验前后的对比，采用用配对样本t检验统计，结果以“显著性”表示。若P<0.05，为显著性差异;若P<0.01，为非常显著性差异;若P>0.05，为不显著差异。

2.6 基于微课的足球教学设计流程

2.6.1 传统的足球教学流程

2.6.2 基于微课的支架式足球教学实施过程

3 结果与分析

3.1 实验后实验组和对照组学生的心理素质指标分析

由表1可以看出，P（足球参与动机0.004，足球学习兴趣0.000和自主学习能力0.000）<0.01，0.01<P（合作探究学习能力）0.012<0.05，表明实验后在心理素质方面的各个因素都具有显著差异，在参与动机、学习兴趣和自主学习能力方面是高显著性差异，说明实验后学生在足球课后的足球参与动机、学习兴趣，自主学习能力及合作探究学习能力方面的指标都有提高，基于微课的足球教学设计在足球课堂实践后，提升了学生的对足球的兴趣，增强了参与足球的动机和提高他们的自主的学习、合作探究的能力。

由表2可以看出，P（足球参与动机0.046，足球学习兴趣0.036）<0.05，P（自主学习能力0.876，足球学习兴趣0.921） >0.05，表明对照组的学生在足球参与动机和足球学习兴趣具有显著性差异，但是在自主学习能力和合作探究学习能力方面没有显著性差异，说明传统的教学方式在一定程度上提高了学生对足球的兴趣，可以激发学习动机，但是对于自主学习能力和合作探究学习能力的培养没有明显的效果。

由表3可以看出，P （足球学习兴趣0.000，自主学习能力0.000，合作探究学习能力0.000）<0.01， 0.01< P（足球参与动机）0.046<0.05，表明实验组和对照组心理素质指标在试验后都存在显著性差异，说明相对于传统教学，基于微课的教学设计实践课，更加能够引发学生对于足球的兴趣，激发学生动机，对于提高学生足球自主学习能力和合作探究学习能力更具有明显的优势。

通过实验数据的观察发现，基于微课的足球教学设计，更加能够激发学生的学习，提升学生对于足球学习的兴趣，提高学生在足球学习方面的自主合作和探究学习的能力。

3.2 试验后实验组和对照组学生足球基本技术指标的分析

由表4可以看出，P（绕杆运球0.000，脚背正面颠球0.000和立定跳远0.003和50米0.004）<0.01，0.01<P（坐位体前屈）<0.05，说明在足球技术绕杆运球和脚背正面颠球，身体素质坐位体前屈，立定跳远和50米都有试验后都存在显著性差异，除坐位体前屈以外，存在高度显著性差异。

通过数据说明经历一段时间的微课足球教学，对于学生的足球技术和身体素质都有明显的提高。对于足球技术来说是存在高度显著性，这是因为在微课足球教学设计下，学生目标更加明确，微课呈现的方法多样，而且是一个团队在相互帮助和鼓励的情况下进行学习，大家劲头十足，另外基于微课的教学，是以学生为主体，教师为主导，学生可以理解的可以模仿的，就讓学生跟着练，学生自我总结，教师主要是指导，条条大路通罗马，学生自我总结的学习方法可能更加有效，更加容易掌握技术动作。

3.3 基于微课的支架式教学模式应用于足球教学的思考

教学结束后，对听课的老师进行访谈，他们表示微课引入体育教学，对于提高学生兴趣等具有一定的作用，符合现在的教育教学理念，对于提高学生兴趣等具有一定的作用，符合现在的教育教学理念，通过微课视频教学，初步给学生建立基本目标支架，通过问题提示给学生建立具体的“支架”，使得学生了解自我的具体目标，但是对于考虑“所有学生”还是不够全面，他们提出，基于微课的支架式教学设计时，是否可以考虑进行分层分组教学，不同水平的学生设定不同的目标支架。对于不同的教学内容，基于微课的支架式教学设计应该具有区分，设计的问题应该具有区分。

4 结论与建议

4.1 结论

基于微课的支架式高中足球教学设计应用于高中体育教学，能够提高学生对足球的学习兴趣，足球参与动机，提高学生的自主学生能力和合作探究能力，在培养自主学习能力和合作探究能力，基于微课的高中足球教学实践优于传统的足球教学。

经过一段时间“基于微课的支架式高中足球教学设计”的教学实践，对于提高学生足球基本技术和身体素质都有明显的效果。

经过一段时间的教学实践，在教学过程中也会发现一些需要完善的地方，例如，微课设计分组分层从考虑所有学生出发，不同的教学内容微课应该不断地进行总结。

4.2 建议

微课能够很好的应用于现在的室外足球课堂，对于学生的全面发展更加突出，微课能够简单科学的融入到传统的教学中，是对所有体育教师的新的挑战，希望大家多多研究现在多媒体技术，设计出优秀科学的微课，从“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”的教育理念下进行教学设计，在火热的校园足球带领下，使得全体学生有所收益。

基金项目：广东省教育研究院校园足球专项资金资助项目（课题号19SXZZC003）课题名称：基于微课的支架式高中足球教学实践研究。

参考文献：

[1] 毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2001，9.

[2] 全国青少年校园足球工作领导小组办公室.全国青少年校园足球教学指南[M]. 北京：北京体育大学出版社，2018.

[3] 季浏.体育心理学测量与评价[M].高等教育出版社，2006.

[4] 乐涛涛.抛锚式教学模式在小学足球教学中的效果研究[D].江西师范大学，2019.

[5] 郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社，2001.6.