“双高”计划背景下高职院校“双师型”ESP教师队伍建设：意义、困境与路径

摘要：近年来，ESP教学已成为我国高校公共英语教学改革的方向。在推进ESP教学的进程中，高校英语教师在向ESP教师转型发展过程中存在动力机制、组织机制、共享机制和教师考核与晋升机制上面临较大阻碍，限制了其专业发展。要激发英语教师转型发展的内外驱动力，建立专门的组织协调机构，健全资源共享机制和改革教师的身份归属与考评晋升制度，以创新高校原有的组织建制方式，突破机制建设困境，为英语教师ESP转型发展提供保障。

关键词：双高计划;高职院校;公共英语EGP教师;双师队伍

ESP（专门用途英语）是大学英语教学的发展方向，而教师队伍是教学改革成败的关键，所以大学英语教师向ESP教师方向的发展将成为必然。

2018年教育部就加强高校公共外语教学改革这一议题召开了专门会议，“把‘推进公共外语教学改革’列入 2019 年教育部‘十件大事’之一。[1]2019 年，国家实施了标志中国职业教育进入转型期的“双高计划”。“教师的专业发展质量直接影响各个高职院校在‘双高计划’进程中的办学质量及发展，因此，高职英语教师进行专业化发展，提高专业素养刻不容缓。”[2]同年，国务院颁布《职教二十条》，提出“多措并举打造‘双师型’教师队伍，实施职业院校教师素质提高计划”。对标上述文件精神和要求，作为高校教师队伍较为庞大的英语教师，如何将其打造成ESP“双师型”教师，实现其专业化发展，实质性地推动公共英语教学改革，成为当前高职院校英语教学改革的热点议题与棘手问题，而解决这一问题的关键还要从机制上加以突破。

一、高职“双师型”ESP教师队伍建设的意义

（一）贯彻落实国家和各级教育主管部门文件要求和精神指示的必经之路

2019年，教育部颁发《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，明确指出“双师型”教师个体成长和“双师型”教学团队建设相结合，提高教师教育教学能力和专业实践能力。[3] 高等职业教育专科英语课程标（2021年版）也提出要建立高等职业教育专科英语教师定期到行业、企业实践的制度，支持教师通过培训学习获得相关职业资格证书，提升教师“双师”素质。上述文件都释放了未来高职院校对双师型教师要求的强烈信号。

（二）更好地满足新时代产业升级调整对人才的外语技能要求

企业作为人才的需求侧，对高技能型人才的需求是能够运用英语进行专业服务和管理，即行业英语能力，而作为人才的供给侧，高职院校的英语教师应当对接需求侧的要求，积极转型为ESP教学，助推学生英语应用能力的提高，满足用人单位对技能型人才的需求。反之，如果高校英语教学迟迟不与专业挂钩，学生毕业后难以快速胜任专业英语的工作岗位。目前，越来越多的专家学者达成一致：“公共外语教学的改革方向是朝专门用途外语发展。”[4]

（三）能够提高ESP教学质量，提高人才培养质量

廣东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组对高职高专院校毕业生的调研表明：大多数毕业生对专业英语资料比较关注，33% 的被调查者会用到产品说明书和操作手册，19% 的被调查者会阅读专业期刊或专业书籍。与行业相关的信函、单证能力也受到重视，认可其重要性的比例分别占16%和12%。[5]数据表明，学生意识到了英语应用能力的重要性。在高职英语教学时长压缩的现实情况下，开展ESP教学符合学生的就业需求与职业需要，而良好的ESP师资成为ESP教学效果保障的基础。

二、高职“双师型”ESP教师队伍建设的困境——机制阻碍

“双高计划”的10项改革发展任务中有3项与公共英语教师密切相关，即“打造高水平双师队伍”“提升校企合作水平”“提升国际化水平”。然而，要解决公共英语教师的转型发展并非易事，其阻碍与困境主要来自以下四方面。

（一）动力机制不足

英语教师ESP“双师型”队伍建设的动力机制主要受个人环境因素和组织环境因素两方面的影响：前者是指高职英语教师自身转型的内驱力，后者是指高职院校改革的外驱力。

一方面，就内驱力而言，个人环境因素对英语ESP教师转型发展动力不足的影响体现为家庭因素与个性特征的双重影响。出于家庭因素考虑，处于各职业周期的英语教师对ESP“双师型”教师身份转型呈现出动力不足的倾向。对于处于职业初期和能力建构期的教师，尤其是女性数量占绝对优势的英语教师而言，婚姻大事成为青年女教师亟需解决的个人问题，而后的家庭育儿等现实问题往往对其职业发展构成时间与压力的双重冲击。转型成ESP教师是一个耗时费力的工作，这无疑将会从时间和精力上限制了女性教师家庭活动的参与程度。处于成长期的教师，他们多处于父母期，上有老下有小，虽然部分教师采取了一些策略平衡工作与家庭，不断寻求专业发展与业绩进步，仍然有不少教师选择降低职业生涯期望。处于职业倦怠期的教师内驱力不足，对于个人的局限和弱点有更大的包容性。最后，对于处于职业生涯高原期的教师而言，大部分教师工作成果与业绩停滞不前，只完成最低教学工作量，不主动追求专业发展，只等退休。此外，由于国内英语教师女性数量占统治地位，女性心理学研究认为女性的成就动机低于男性，女性也更容易受到周围人群的影响，这样导致的结果往往是女性安于现状，对职业的期望也较低。”[6]

另一方面，就外驱力而言，高职院校领导层对ESP教学管理重视度不高，依赖原有的ESP教学管理路径，改革意愿不强，此外，跨学院组建ESP双师型教学团队是一个系统工程，涉及面广、难度大，甚至改革改到深水区会损害部分教师的核心利益，因此造成了ESP双师型教师团队建设的外生动力不足。长期以来，公共英语教师与专业教师都各自为阵，专业英语课程的教学基本由各二级学院的专业课教师承担授课任务，即便有部分专业课教师与公共英语教师选择合作教学，也是“形聚神散”，没有达到实质的合作教学效果。此外，在探究两者的合作教学时，尚未形成可操作性强、可复制、可推广的路径。最后，跨学院进行英语ESP“双师型”教师改革会触及到部分教师群体的根本利益，例如，在确实需要将公共英语教师“分配”到各院系组建专业英语教学团队时，领导层习惯保守地维持现状，只有少数勇于尝试改革的先锋院校敢为人先，进行大刀阔斧的改革。以广东省某高职院校G为例，学校直接取消公共英语课，教师被调配到各二级学院，自主选择对应的专业英语课程，原先隶属的基础教学部门解散，结果导致公共英语教师课时不够，人浮于课，部分教师被迫选择服从学院调配，从事管理岗工作，甚至有些体制外的教师直接“下岗”。试想，如此伤筋动骨的改革势必会招致教师的抵触，因此学校在ESP师资改革领域停滞不前，或者改革直接“夭折”。

（二）组织机制缺失

组织机制是指高职院校为ESP双师队伍建设所设立的组织协调机构和运行保障机制，具体表现之一是设置ESP教师的校本培训机制。Fulkerth解释说“一个变化过程最重要的部分不是改革本身，而是受它影响的人的理念和实践”。[7]其中最重要的是领导层理念的变化，因为EGP教师向ESP教师转型的问题归根于很多组织结构方面的问题，诸如校方的意识薄弱。当前，高职公共英语教师隶属于基础教学部，各二级学院专业课教师与基础部公共英语教师之间由于现实原因往来较少，再加上研究兴趣与各自利益的限制，双方的合作教学可能只是公共英语教师的一厢情愿。这种问题如果校方领导层不从制度层面建章立制加以解决，最终将不利于ESP英语教学的提质增效。总之，如果无法打破高职院校现有的组织机制，基于合作教学理论的公共英语教师与专业课教师“合作教学”的方案，理论上是很好的规划，但实践上可操作性不强，可能成为一种“纸上谈兵”。

（三）共享机制薄弱

共享机制主要是指为ESP师资建设所提供的专业英语课程资源、实训设备以及实训基地等资源的共享机制和保障体制。一般而言，受到利益和制度的限制，高职院校的公共英语教师往往受限于部门身份，难以与专业课教师充分实现资源共享。就课程资源的共享度而言，目前高校在开设专业英语课程时，部门内部专业老师“自行消化”或者是根据本部门教师的专长“因人设课”的现象较为普遍，专业课老师“小我意识”的存在导致其不愿意将有限的专业英语课程“转让”给公共英语教师，因为这有可能触动他们的根本利益。笔者在尝试与专业教师合作教学的教改过程中发现，公共英语教师与专业课教师合作教学存在现实困境，公共英语教师的处境比较尴尬。[8]究其原因：一是公共英语教师与专业课教师作为没有太多交集又缺乏必要联系的独立群体，两者之间的ESP合作教学只能是一种个人的、非官方正式的行为;二是专业教师可能对公共英语教师的动机心存怀疑，通常双方的付出与收益是不对等的，公共英语教师主动向专业课教师寻求专业的帮助，而专业课教师认为潜在的成果和益处都只属于英语教师，这种耗时费力的“帮助”，导致专业课教师在合作教学方面往往是消极回避的态度。笔者与兄弟院校进行同行交流时发现以上现象也是普遍存在。就实训设备和实训基地的共享度而言，这些资源往往都限定给本部门的专任教师使用，作为基础教学部的公共英语教师若想使用上述资源必须倚靠学校层面的共享制度来突破部门之间的屏障和壁垒，才能达成资源共享的目的。

（四）考核晋升机制的阻滞

职称晋升与绩效考核制度在一定程度上阻碍了英语教师主动实现ESP教师身份轉型，这种机制阻滞具体包括以下两方面。一是绩效考核文件缺乏支持、鼓励甚至奖励公共英语教师积极主动走 ESP 转型之路，投身双师型教师发展的章程。受限于专业知识和实践经验，英语教师跨院系完成ESP备课、上课和科研，都面临巨大的压力与挑战，在教学过程中难免有挫折感、焦虑感和危机感，相反，从事公共英语教学则是一条相对轻松的坦途。然而，学校年度绩效考核文件中，对公共英语课与ESP课程在课时费、系数等方面并无区别对待，从事ESP课程的教学工作也并未纳入考核条件的加分项，试想，这种绩效考核制度下，受到趋利避害的心理驱动，英语教师主动从事ESP教学的积极性必定大打折扣。二是教师的岗位与职称晋升制度缺乏对ESP教师的“优惠政策”。由于公共英语教师即使花了大量的时间精力学习行业英语知识，通过自主学习或向专业教师或者企业行业专家请教，但这是一个需要从头开始学的过程，很难在短期内作出教学科研成果，而从事公共英语教学的教师由于长期的教学科研基础，利用同等的时间和精力却能在比赛和课题论文等领域“多快好省”地产出成果，有利于自己岗位与职称的晋升。因此，在岗位晋升和职称评定时，如果公共英语教师向ESP“双师型”教师转型没有任何激励措施，大部分教师倾向于维持现状，这就是现行考核晋升机制对ESP教师团队建设阻滞作用的具体体现。

三、高职“双师型”ESP教师队伍建设的路径

公共英语教师向ESP“双师型”教师转型是大势所趋，双师型师资队伍建设应遵循“校企联动， 走出去、引进来”的思路。校企联动不是简单地让学生到企业去实习实践，而是指在政府搭建平台的前提下， 一方面， 老师向企业进行实践性学习与调研， 与企业零距离接触， 加强专业实践动手能力培养， 提高专业技能以胜任对学生专业实践能力的教学与实训;另一方面， 邀请企业高级管理者走进校园， 共同参与制定高职专业人才培养方案， 邀请企业专家走进课堂开展专业教学， 实现资源联通共享。[9]然而，公共英语教师在向双师型教师转型发展中面临重重困难，尤其是机制方面的障碍，针对以上四重阻碍，高职院校可以有针对性地从以下路径着手。

（一）着力提升内外驱动

内驱力和外驱力双管齐下，形成合力，共同助推公共英语教师向ESP“双师型”教师转型。一方面，激发英语教师主动寻求转型的内驱力。提供资源，引导教师通过各种渠道学习相关的专业知识;搭建平台，鼓励教师到自己所教专业相关的企业顶岗，深入行业企业一线了解行业岗位的基本流程，并在日常教学中融入岗位工作中所涉及到的知识和技能，由此提升“双师”素质;牵线搭桥，促成英语教师与行业专家和专业教师协作，组建 ESP 课程教学团队，实施合作教学。另一方面，出台政策，将ESP“双师型”教师团队建设落实落细。公共英语教师实现ESP双师型教师转型这一议题已多次在国家相关政策文件中提及， 但缺少具体的、可操作的实施路径的指导性意见。例如《职业学校教师企业实践规定》（ 2016） 中提出： “定期到企业实践，是促进职业院校教师专业发展、提升教师实践教学能力的重要形式和有效举措; 职业学校应当保障教师定期参加企业实践的权利; 公共基础课教师也应定期到企业进行考察、调研和学习”。[10]文件并未进一步明确和细化公共英语教师实现ESP教师转型的具体路径，也缺乏对ESP教师的考核评价细则，这些都构成了解决公共英语教师向ESP教师转型的先决条件。

（二）健全专门组织协调机构

组织协调机构为跨学院ESP队伍建设提供重要的依托与保障。从专业角度看，一是在每一门专业英语课的ESP教学团队中，要确定一名既懂英语又懂专业知识和富有实践经验的ESP专任教师作为ESP教师带头人，发挥引领带动作用。二是组建ESP教师队伍建设指导委员会。委员会成员应由ESP教师带头人、专家、英语教师、企业专业人士等组成，能够全过程指导相关专业的ESP课程开发、课程标准、教材以及课程考核评价。三是建立定期制度化的交流沟通机制，使得公共英语教师在主动寻求与专业教师合作过程中的专业沟通与交流成为官方的制度性举措，而非教师间私人的、非正式的个体行为，从制度上保障双方合作教学的平等地位。从学校层面看，为了给ESP教师的专业发展提供行政支持，有必要创建ESP教师发展的组织协调机构，从而突破各二级学院所有的制度约束，打破公共英语教师与专业教师各自为阵的狭隘局面。该机构的成员应当由分管教学的校领导、二级学院负责人和各专业ESP负责人组成，三方合力对全校性的ESP师资建设分工合作，统筹管理。

（三）建立资源开放共享机制

资源的共享是公共英语教师转型为ESP教师的基础，能够实现跨学院ESP教师团队组建，说明公共英语教师所在的基础教学部与二级学院的资源共享完全具备可行性和必要性。

解决课程资源共享机制是解决资源共享机制的首要内容。长期以来，专业英语课程基本在二级学院内部自给自足、内部分配、自行消化。因此，要树立专业英语课程为英语教师与专业课教师共享的意识，开放该课程的“所有权”，实行专业教师与公共英语教师联合授课，双方各取所长，彼此受益，尤其是公共英语教师向专业教师学习专业知识和实践知识。高职院校应充分调动教学经验丰富的专业英语老教师的积极性，建立一套老教师“传-帮-带”的机制，即具有行业英语教学经验的老教师与青年教师结成对子，发挥行业英语老教师在教学上的实践指导作用。老教师可以把行业英语实践教学方法以及行业英语课堂活动设计传授给与其结对子的青年教師，与此同时，青年教师亦可将最新的教学理念和教学方法分享给老教师，更新其原有的行业英语教学理念，激发活力。除此以外，实训室和实训基地的开放共享是资源共享机制的重要内容。学校应当建章立制，开放实训室使用权，试行预约登记使用制。公共英语教师则可提前向各二级学院的实训中心等部门预约使用相关的实训场地和设备。以广东交通职业技术学院为例，海事学院拥有功能齐全、设备配套的航海、轮机模拟器及相关的实训室，基础教学部的英语教师享有同等的在实训室学习和实践操作的机会，增强英语教师的实践学习环节。此外，英语教师利用寒暑假可以有权申请到实训基地，如实训船、实习企业等进行企业顶岗实习，将教学和实践紧密联系。

（四）优化考核晋升制度

推动公共英语教师积极参与ESP教学与科研工作必须从教师关切的考核晋升制度着手。一方面，公共英语教师需要树立长远意识和大局观念，转变固有思想。ESP队伍建设是学院内涵发展的重要内容，ESP教学符合新时代用人单位对高技能人才的需求。高职院校应该重视懂外语的技术技能型人才的培养，鼓励EGP教师投入ESP教学研究与实践。另一方面，高职院校要通过建章立制，做好配套的制度设计，进一步深化教师绩效考核与岗位职称晋升制度的改革力度。一是要在绩效考核细则中明确行业英语课程在教学与建设的过程中教科研成果的认定与归属，对于主动参与ESP教学的英语教师在当年绩效考核时给与适当加分。二是要在职称晋升制度设计上，对于积极投身行业英语教学改革，向ESP教师转型成功的教师适当给予指标上的倾斜，激发公共英语教师加入到ESP教师团队的建设的主动性与积极性。随着“双高计划”的持续推进，公共英语教师向ESP“双师型”教师转型的过程中将遇到一系列困境与机制阻碍，只有解决机制问题，才能保证公共英语教师转型的顺畅进行，为实现高素质双师队伍建设目标和提升人才培养质量提供保障。

结合双高背景与社会需求，就公共英语教师的专业化建设进行理论探讨，剖析在成为双师型教师的专业发展过程中，公共英语教师面临的诸如动力机制、组织机制、共享机制以及教师考核与晋升机制等体制机制障碍，提出通过激发英语教师主动寻求转型的内驱力，出台政策，将“双师型”教师团队建设落实落细;健全专门组织协调机构，定期开展制度化的交流;资源开发共享，优化晋升机制等解决措施，以期为高职院校公共英语教师向ESP双师型教师的专业化发展提供参考与借鉴。

参考文献：

[1] 蔡基刚.十字路口的我国公共外语教学[J].中国大学教学，2019（04）： 22 -27.

[2] 教育部 财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见[EB /OL].（2019-04-01）[2020-05-06].http：//www.moe.gov.cn /srcsite/A07/moe737/s3876qt/201904/t20190402376471.html.

[3] 教育部，国家发展改革委，财政部等教育部等四部门关于印发深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案的通知[2019]6号[A/OL]（ 2019 -08 -30）[2020-09-18].http：//www.gov.cn：8080/xinwen /2019-10/18/content_5441474.html

[4] 蔡基刚.ESP 与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（02）： 22- 28.

[5]  广东省高职高专院校英语课程教学体系改革的研究与实践课题组.高职英语需求状况及教学体系改革与发展研究[J].中国外语，2009（02）：11-19.

[6] 郭燕玲.ESP教师角色与教师专业发展 [J].中国外语，2012（06）：86-90.

[7] 平原春.个人环境因素影响下大学英语教师向ESP教师转型的路径探索[J].兰州交通大学学报，2016（02）：100-106.

[8] 白欢.高职行业英语教学的困境与对策——以轮机英语为例[J].广东交通职业技术学院学报，2019（04）：63-68.

[9] 龚颖芬.EOP英语教学与高职专业融合路径探微[J].河北职业教育，2017（06）：52-56.

[10] 教育部等七部门关于印发《职业学校教师企业实践规定》的通知[EB/OL].（ 2016-05-13）[2020-05-13].http： //www.moe.gov.cn /srcsite /A10 /s7011 /201605 /

t20160530-246885.html.

收稿日期：2021-12-13

基金项目：广东交通职业技术学院2021年校级课题“基于移动应用软件的高职英语JiTT混合式教学应用研究”（GDCP-ZX-2021-001-N3）;2019年教育部职业院校外语类教学指导委员会课题“高职英语混合式教学质量的影响因素研究”（FLEC037）;2020年广东省高等教育学会“十三五”规划2020年度高等教育研究专项课题“‘双高’背景下ESP双师型教学团队分层分级建设路径研究”（20GQN35）

作者简介：白欢（1985- ），女，广东交通职业技术学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学、职业教育。