“满韵融合”理念下的“安吉游戏”本土化实践探索

谭春敏 杨丽 迟振坤

摘要：作为“安吉游戏”国家级实验区的农村试点园，抚顺市新宾满族自治县实验幼儿园立足地区特点，结合幼儿园文化建设现状，将满族民间文化及游戏内容融入“安吉游戏”本土化推广实践中。从幼儿游戏入手，发现问题，解决问题，探索适应本园本地的实践策略。在理念认同、观念转变、关系和谐、行动保障等方面进行扎实探索，形成了正确的儿童观和教师观，为儿童的自主游戏创设了富有地域文化特征的物质环境，促进了儿童、教师、幼儿园和区域学前教育质量的有效提升。

关键词：满韵融合;安吉游戏;本土化;实践探索

抚顺市新宾满族自治县实验幼儿园始建于1956年，2010年被评为辽宁省示范性幼儿园，2015年被评为辽宁省五星级幼儿园，2020年被选为“安吉游戏”国家级试点园和“全国民族地区学前教研工作坊（辽宁坊）”基地园。

新宾满族自治县满族文化习俗浓郁。从“十五”开始，幼儿园立足于地域特点，开发建设满族园本游戏课程;在“十三五”期间，又着重以满族体育游戏内容和幼儿健康领域发展目标为研究内容，探索民间体育游戏在幼儿园的传承与实践。

2021年是幼儿园成为“安吉游戏”国家级试点园的初期实践之年，幼儿园将满族园本课程与“安吉游戏”理念相结合，定位“满韵安吉、魅力相融”的“安吉游戏”本土化推广实践理念，在实践行动中发现问题、解决问题，探索“安吉游戏”本土化推广的策略和思路。

一、认同“一种理念”：相信游戏即学习

幼儿园重视学习的力量，通过好书共读、线上培训学习、外出观摩学习、园所教研学习等方式，组织教师学习和了解“安吉游戏”。

教师在学习“辽宁省安吉游戏启动会”会议精神、研读《放手游戏，发现儿童》一书、观看“安吉游戏”推广专题片后，对“安吉游戏”有了充分的认识，也在学习中认同了“安吉游戏”的推广理念，即儿童是有能力的学习者，儿童的游戏就是学习。

二、实现“两个转变”：形成科学的儿童观和游戏观

随着“安吉游戏”在幼儿园的实践，教师也在游戏的实施与观察中转变了两种观念：一是儿童观的转变，教师从游戏的“包办者”转变为尊重幼儿游戏的权利，给予幼儿自由玩耍的空间和材料，让幼儿有权利自主选择游戏、开展游戏;二是教师观的转变，通过观察，教师发现幼儿游戏的能力，愿意相信幼儿是有能力的游戏者，也愿意在游戏中尊重幼儿的游戏意愿，尊重幼儿的个体发展差异。

三、协调“三对关系”：创设支持幼儿自主游戏的良好氛围

对于幼儿园来说，创造愉悦良好的“安吉游戏”氛围，打造师幼、幼幼、家园的和谐关系，尤为重要。一是要引导教师不要做幼儿游戏的控制者，而要做游戏的观察者、参与者，提高专业能力，创造和谐的师幼关系;二是要为幼儿提供充足的游戏时间，培养幼儿的社会交往能力，在游戏中通过有效支持和介入，引导幼儿与同伴进行良性的互动合作，营造和谐的“幼幼关系”;三是积极邀请家长参与到幼儿游戏中来，拉近家园距离，和谐家园关系，使家长更加理解和支持“安吉游戏”的开展。

四、加强“四项保障”：提供幼儿自主游戏的物质环境

（一）时间保障

为保障幼儿有充足的户外游戏时间，幼儿园充分利用教职工周例会和组长会议，组织教师研讨幼儿在园必做的事情，讨论如何有效利用时间。通过研讨将幼儿一日作息安排进行优化：化整为零，生活活动时间碎片化，不做统一安排;化零为整，将喝水、如厕等用时合并在游戏活动中，减少无效的过渡环节。调整后的幼儿一日作息活动时间表既可以鼓励幼儿有效管理自己，又可以做到给游戏让步，保障幼儿每日有充足的游戏时长。

（二）环境保障

在满族园本课程理念下，幼儿园创造了满族游戏长廊、满族文化长廊、满族风情小院等游戏区域。“安吉游戏”实践后，结合游戏理念打造园所环境，增加幼儿游戏的空间，打造韵味十足、自然生态的满族游戏户外场地。

1.巧妙布置具有地域特点的园所环境

幼儿园充分利用已有的游戏环境，通过微改造的方式，进行环境的“去欣赏性、增加操作性”的改变。玩沙区增设各种供水管道、引水储水工具，除普通的沙水混合游戏，夏季可以开展“打水仗”游戏，冬季可以改造为戏冰场;将满族游戏环境进行整体改造，给孩子们提供玉米、豆子等生活化的游戏材料，让孩子们兴趣十足。

幼儿园利用一楼二楼长廊的地面、墙面、棚面，打造集地域文化、游戏运动于一体的活动场地，最大化地发挥环境的教育价值。一楼长廊为民间游戏和建构游戏区;二楼长廊为满族民间文化游戏区。

2.增加自然而富有挑战性的游戏区域

幼儿园立足一切可利用的环境资源，为幼儿增添自然、野趣、富有挑战的游戏区域。根据操场后院的山坡地貌打造幼儿园种植采摘区——八旗农场，满族小院的闲置角落也建设成孩子们的种植研究所，将旧的大型滑梯玩具改造成可攀、爬、钻、滑的游戏山坡。

3.創设支持幼儿自主管理的环境

幼儿园通过购买、定制等方式，为幼儿配备了可移动、符合幼儿身高臂长的收纳装置;提供可移动水杯架、驱蚊水、毛巾等防护用品;在各个游戏区增设了水池、水管等，既满足了游戏需要，也方便了游戏后清洁，促使幼儿养成良好的生活习惯。

（三）材料保障

幼儿园遵循整合一批原有材料、收集一批生活材料、捐献一批创意材料、购买一批安吉材料、制作一批辅助材料、研发一批需要材料的投放思路，对材料投放进行了调整改变。

1. 化零为整：整合原有材料

幼儿园改变游戏材料班班零散分发的模式，整合游戏材料，保证每个游戏区域中幼儿都有充足的材料可以玩耍，满足“安吉游戏”材料充足的投放原则。

2. 家园同步：收集生活材料

幼儿园收集了大量幼儿在生活中熟知的材料。因为常见，幼儿易于掌握安全玩法;因为易寻，材料损坏破旧后方便替换。幼儿园发动家长、教师进行生活化材料、低结构游戏材料的收集，培养了幼儿在游戏中的想象力和创造力。

3. 多种渠道：购买游戏材料

幼儿园联系到相关生产厂家，购买了游戏箱、滚筒、游戏梯和木板、炭烧积木等材料。孩子们由最初的不敢尝试，到后来的应用自如，发展了冒险、合作、探究等能力。

4. 满足需要：制作辅助材料

随着“安吉游戏”的开展，幼儿的游戏能力在不断提升，已有的材料已无法满足幼儿的游戏需要。因此，教师可以根据幼儿兴趣带领幼儿讨论游戏材料如何调整，并根据需要引导幼儿制作游戏材料。比如骑行区，在幼儿感兴趣的基础上添加的加油站、修理厂、洗车店、交通警察等，以及交警指示牌、油箱、洗车修理工具等，就是教师和小朋友共同努力完成制作并投入游戏中的。

（四）安全保障

幼儿园除了要保障“安吉游戏”场地、材料的安全和游戏的卫生保健外，对教师的安全培训也同步进行，通过增强教师在游戏中预判危险的能力，促进幼儿提高安全意识和自我保护能力。

五、实现“五个提升”：助推保教质量提升

经过半年的实践历程，“安吉游戏”的推广给幼儿、教师、园所都带来了崭新变化。

（一）幼儿游戏能力的提升

幼儿从不敢参与游戏转变为如今自由、自主地进行游戏，他们的绘画水平、言语表达、计划操作、合作沟通等能力都得到发展和提升。幼儿的成长变化，让教师和家长有更多的理由“相信和放手”，给予孩子们更广阔的自主游戏的空间。

（二）教师专业能力的提升

大胆放手、适时介入、有效观察……孩子们的进步使教师从最初的担忧、抗拒转变为对“安吉游戏”的推崇。在“安吉游戏”的实践、反思、再实践中，教师们实现了专业化水平的提升。

（三）园所内涵建设的提升

幼儿园成为“安吉游戏”试点园以来，园所文化内涵建设更有抓手，办园行为更加专业，教师队伍建设逐步完善，一个幼儿开心、家长放心、社会满意的幼儿园正在逐渐形成。

（四）家園互动关系的提升

“安吉游戏”的推广实施，让家长有机会了解幼儿园的办园理念和行为，了解国家前沿的学前教育政策。幼儿园与家庭目标一致，所愿相同，步调一致。

（五）示范引领能力的提升

因为“安吉游戏”，教师有机会到安吉县的幼儿园亲身体验游戏活动，接受更前沿的教育理念;因为“安吉游戏”，省、市专家团队莅临幼儿园指导，全体教师受益;因为“安吉游戏”，幼儿园面向全县开展了游戏观摩活动，引领县域学前教育发展。

幼儿园找到了农村幼儿园的发展优势，那就是立足乡土、因地制宜，在朴实无华中实现突破。未来，幼儿园将继续立足地方特色，用“满韵融合”理念下的“安吉游戏”点亮幼儿的童年，让幼儿健康愉快地成长。

参考文献：

[1]程学琴.放手游戏，发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]盛奕.“安吉游戏”户外环境的创设[J].幼儿教育，2021（07）.

[3]韩康倩.华爱华教授访谈录之三：安吉户外游戏材料的特征及价值[J].幼儿教育，2021（13）.

（责任编辑：赵春艳）