基于英语绘本阅读的学生思维品质的提升策略与实践

陈旭娜

一、英语绘本阅读和思维品质

英语学习与思维发展密不可分，语言是思维的工具，思维是语言发展的动力。

英语阅读绘本（Picture Book）是由图画和少量简单的文字共同叙述一个故事或表达特定情感和主题的童书。绘本阅读的主角是图画而非文字。学生往往先看圖，去推断故事的进程，文字则用于验证猜想。绘本阅读是培养学生想象力的土壤。有人说，绘本阅读是由连续的、富有形 象性和逻辑性意义的组合，可以促使大脑主动去进行富有想象力 的创造性思维。

囿于课本所提供的阅读量有限，根据小学生的认知特点，小学英语教师经常使用绘本作为阅读教学的补充材料，旨在发展学生的英语学科素养，期待在教学中落实立德树人的根本任务。然而，通过观课，在小学英语绘本阅读教学实践中，更加侧重学生解码能力的培养，忽视了培养学生的思维品质。

二、英语绘本阅读教学的实践探究

根据对英语绘本阅读发展学生思维品质的认识，笔者以攀登英语阅读系列分级阅读第四级The Little Frog’s Beautiful Jump教学实践为例，阐述基于英语绘本阅读教学中如何通过图片环游，激发学生提问，搭建故事地图支架，提升学生思维品质的策略与实践。

（一）教学内容及教学对象分析

教学内容为攀登英语阅读系列分级阅读第四级The Little Frog’s Beautiful Jump《跳出我世界》。它讲述了住在井底的小青蛙Fred 偶然看到飞过井口的鸟儿，梦见自己也拥有翅膀。Fred积极向探险家Eva请教后得知井外还有一个世界，从此对外面世界心生向往。Fred决心跳出井口看外面的世界，但遭到全家族反对与嘲笑。Fred排除万难，终于跳出井口，看到外面的世界。此绘本按故事进展呈现的地图场景有：deep in the well，in the wall，at Eva Home，at Fred’s home，outside world。四年级的学生在阅读中，通过感受Fred永不气馁的英雄气概，懂得生活中要勇敢去克服困难，实现思维逻辑性的培养。

（二）教学目标

1. 语言知识与技能：

（1）能正确拼读单词：explorer，magic，amazing，above，fantastic;

（2）能通过图片、听读、老师的动作，激活旧知，推想绘本内容，在故事地图的引导下概述故事。

2. 学习能力：在阅读过程中，猜测阅读文本，敢于提出看法，作出自己的判断。构建故事地图。

3. 思维品质：通过读图片时的观察及故事猜测，培养学生思维品质。

4. 文化品格和情感品质：

（1）通过猜测故事，激发阅读的兴趣，感受小青蛙Fred的英雄气概。

（三）教学重难点

1. 提取图片中不同的地点，猜测故事发展，结合自身理解对文本内容开展想象，提升审辩式思维，培养学生通过故事地图概述故事的能力。

（四）教学过程：

1. Step 1 Pre-reading

学生通过教师展示的绘本封面，观察绘本封面的井口，井圈上的小树，井底动物，对故事内容进行猜测。

教学片段：

T： What can you see in the picture？

Ss： I can see a hole/a small tree/a mouth/a frog.

T： What’s this？

S： It looks like a frog/bird.

T： Its name is Fred. Do you want to know something about the Fred？

S： What can Fred do？

Ss： It can eat/dance/jump/fly.

[ 设计意图 ]

本环节旨在通过读前预测活动激发学生的好奇心，呈现故事标题：The Little Frog’s Beautiful Jump，并猜测Fred的能力，

2. Step2 While-reading

教师采用图片环游方式 （picture walk），指导学生看图观察、 思考交流和讨论分享。图片环游法是教师对绘本中的不同图片以引导阅读和提问的方式，带领学生共同欣赏和阅读绘本，启发学生主动学习思考，分享个人经验的一种教学方法。

活动1： 呈现绘本第2页deep in the well场景，学生看图提问Who lives with Fred？Where is it？What’s in the well？并猜测故事主角Fred 的住所，及故事背景。

活动 2：呈现绘本第4页 in the wall 场景，学生提问猜测：What does he see？What does he want to do？

活动3：呈现绘本第12 页in the street的场景，引导学生思考回答：Why the others say：He is crazy？ 猜测What happens with Fred？

[ 设计意图 ]

通过读图，观看不同地点场景，以地点为出发点，用开放式问题激活学生思维，引发学生关注Fred 的井底生活，感受 Fred对外面世界的向往。

活动4：学生根据 in the well，in the wall，in the street三个不同地点提问，猜测绘本发展。

[ 设计意图 ]

根据地点变化去展开想象，猜测故事内容。带着疑问听录音，整体感受故事，为后面的概述做铺垫。

活动5：呈现P16图片，邀请学生表演jump and fall down的动作。

[ 设计意图 ]

通过动作表演，让学生在动作中体会小青蛙Fred 每天尝试跳出井口的情景，感受其心路历程。

活动6：根据绘本中的不同地点deep in the well，in the wall，at Eva Home，at Fred’s home，outside world，采取图片环游的方式，学习绘本故事，提取不同场景的地点，搭建故事地图支架。

[ 设计意图 ]

通过图片环游及不断提问，教师引导学生学习绘本的具体情节，丰盈Fred人物形象，融合所学知识，构建故事地图支架，引导学生理性地对文中情节进行批判性解读，让学生在语言实践中展示独有的想法，有效提升思维能力。

活动7：引导学生根据故事地图小标题，试着连起来说一说这个故事。

[ 设计意图 ]

故事地图来自于绘本故事，直观呈现出故事中的主要地点，使得绘本脉络更加清晰，学生能更加准确地概述绘本故事，其逻辑思维能力和语言表达能力进一步得到提升。

3. Step3 Post-reading

活动1：听读全文后小组分角色朗读绘本，思考并讨论“Will he go back to the well if Fred meets something bad？”根据理解，借助故事地图，展开对Fred 是否愿意回到井底进行讨论。

[ 设计意图 ]

本环节旨在通过培养学生朗读，在问题的引导下培养学生的创新思维，激发表达欲望，通过阐述原因，引发学生描绘Fred跳出井口后的世界，引发辩证思考。

活动2：承接学生的回答，再次提出问题What do you do when you try to do something？从绘本故事迁移到自身，鼓励学生从24字社会主义核心价值观中的“自由、平等、公正、法治”去阐述自己的立场。

[ 设计意图 ]

迁移所学，体现学科育人的价值，渗透社会主义核心价值观的教育，落实立德树人的根本任务。

Step 4 Homework

1.延续性作业：自制绘本图画书The Little Frog’s Beautiful Jump，圖配文字展示Fred跳出井口后看到的世界。

[ 设计意图 ]

孩子通过自制图画书可以整合绘本故事阅读的内容，将其在阅读绘本故事中的想象和认识，通过自己的方式进行输出和展示。

结语

通过绘本阅读教学，在学生阅读过程中，寻找文中的显性信息，根据图片和上下文推断文本内容，结合自身理解对文本内容进行评论，提升了审辩式思维。提高了学生发现问题、分析问题并解决问题的思维能力，形成有效的思维品质发展过程，对学生思维品质的发展产生了积极的影响。

【本文系广州市教育学会课题“在英语绘本阅读教学中学生思维品质培养的行动研究”的研究成果（课题编号：KTLX1202030053）】

参考文献：

[1]傅京.指向学生思维品质提升的小学英语绘本阅读教学实践探究——以外研社《丽声北极星分级绘本》第一级（下）Snail’s Adventure 为例 [J].小学教学设计.英语，2019（9）： 40—43.