小学“阳光暖心”德育实施策略

刘静

基于深耕一线的观察与研究，笔者发现，小学阶段儿童最常面临的困境是由于以自我为中心，缺乏同理心和情绪控制能力所导致的与同学、老师、家长的矛盾冲突。这些冲突频繁发生，然而解决效果却并不如人意。

“阳光暖心”德育借用“阳光”的本质喻义，以“爱”为核心，以尊重为原则，在实施过程中确立“爱要大声说，提醒小声说，伤人的话绝不说”的17字班规，通过创设正向激励机制、强化友好合作行为、践行非暴力沟通原则，唤起了儿童的道德内驱力，不仅帮助儿童解决矛盾冲突，更培养儿童解决矛盾冲突的能力，从而培养出真正光明温暖、求真向善、人格健康的阳光少年。

一、正向激励机制的创设与实践

正向激励机制是对人的行为进行正面强化，使人以一种愉快的心情继续其行为，并进一步调动其积极性的一种激励机制。“爱要大声说”就是以“爱”为核心，通过捕捉儿童善意的一言一行，放大蕴藏其中的道德品质，唤起儿童自内而外的道德自觉。

1.荣誉贴纸展善行

在班级设立一块“爱要大声说一一荣誉贴纸墙”，利用一张小小的便利贴，记录生活中的善意行为。可以写同学，也可以写自己，更可以写老师、家长、身边的陌生人。“爱”在这里表现为肯定、赞赏、感谢、分享。

在实际操作过程中，教师要起到示范和带头作用，每天主动写，从感谢个人帮班级捡起一片垃圾，到赞赏全班读书时的声情并茂。

2.评价手册明德行

本校设计了《阳光少年评价手册》，结合多元智能理论，将“阳光七德”具化为儿童需具备的七种智能，即：乐学、立德、礼仪、创思、博雅、笃行、健体。每周一次的“阳光少年”评价时刻，为获得荣誉贴的同学隆重颁奖，并在荣誉贴上盖上相应的印章，学生可在该项获得一星。通过集星的方式评选出各方面均衡发展的“阳光少年”。盖章让儿童对善行所属的道德种类有了更清晰的认识，加强了对自我与他人的认识与评价，颁奖则让荣誉贴发挥出更大的激励作用，唤起儿童对爱与善的追求与渴望。

二、友好合作行为的引导与强化

小学生总是很善于发现别人的错误，对别人向自己提出的批评与建议却很难接受。尤其是中高年级的小学生，随着自我意识的萌发和增强，普遍表现出不愿意听到批评，不愿意真心接受批评这一特点。

“提醒小声说”就是将批评与建议转化为友好合作的方式，让儿童乐于接受，并感受到其中蕴藏的善意与力量。

1.凑近说，小声说

教师通过情境模拟、小品表演等方式，让学生学会凑近同伴耳边，小声说出提醒的话。并通过自身和班干部的践行，让学生感受小声提醒的作用和力量。凑近耳边拉近了人与人之间的距离，无形中已经消解了提醒带来的攻击与不适，小声说话则让儿童感受到提醒者的善意，为达成友好合作建立了心理基础。

2.击个掌，握个手

小声提醒后，提醒者通过一句：“如果你愿意，我们就击个掌吧！”掌心相对，响亮的声音，表明一次友好合作已经达成。击掌、握手等身体语言能拉近心与心之间的距离，充满仪式感的暗号也契合小学生喜欢游戏的心理，让他们在愉悦与趣味中接受与给予建议。

三、和善沟通法的学习与践行

在“阳光暖心”德育实践中，有一条最底线的原则——伤人的话绝不说。伤人的话不单单指在沟通中用脏话这种显性的暴力语言，也包含着言语上的指责、嘲讽、否定、拒不回应、随意打断、出口傷人等隐性的暴力语言。

和善沟通法通过“事实+感受+原因+暗号”四步，让儿童学会观察事实，专注感受、表达需要、互相尊重，用和善的语言建立和谐的人际关系。

以老师经常接到的一则控诉“他打我”为例，“他打我”不是事实，因为没有具体讲清楚怎么打的？用什么打的？打了哪里？力度如何？这样的表述非常容易造成双方的无效沟通，甚至产生更多的冲突。“他打我”更接近事实的表述应该是“他用拳头很用力地撞了三次我的胸口”。

在尽量客观讲事实的基础上，还要表达自己的真实感受，以及产生这种感受的原因，如“他用拳头很用力地撞了三次我的胸口，我觉得很痛，很生气，因为我以前也被人这样打过。”

和善沟通法的最后，再一次用到了友好合作行为中的“暗号游戏”，这样的沟通可以凑近说，小声说，说完之后还可以加一句“如果你愿意跟我道歉，我们就击个掌吧！”

通过“事实+感受+原因+暗号”这四步，学生由被动茫然的问题制造者，变为了主动机智的问题解决者，这一身份的转变，正是“阳光暖心”德育帮助学生获得自己解决矛盾冲突的知识与能力，并在解决矛盾冲突的实践中，实现自我认识、自我评价、自我反省、自我教育的重要方式。

蒙台梭利认为，儿童将依靠自己的内在精神发展自己。儿童心理学研究也表明，只有把对儿童的外部要求转变成儿童自己的内在要求，引发内驱力，才能使他们自主地按照道德意识来调节自己的行动，从而自觉地践行道德行为。“阳光暖心”德育要实现真正意义上的意向性建构，不仅需要教育者更新教育理念、突破思维方式、创新教育方法，还需要包括学校内外的整个社会的配合与协助。