幼儿建构游戏中教师的观察与指导策略实践研究

叶燕凌

建构游戏可以让幼儿在感知过程中学习知识，掌握技能，总结经验，促进幼儿的多元智能发展。幼儿教师在建构游戏中的作用是十分重要的，他们能够对幼儿创造性和创新性能力的发展产生积极的作用，进而让游戏的教育价值达到最大化。

一、教师在建构区中的作用

建构区的游戏环境分为物质环境和心理环境。幼儿教师在建构区中不仅需要创设符合幼儿能力发展的物质环境，还应遵循幼儿的身心发展规律，注重幼儿在游戏中的心理反应。引导幼儿熟悉建构材料和游戏环境，激发幼儿借助游戏材料自主建构，自由建构兴趣，调动他们建构游戏的主动性。在幼儿玩游戏的时候，教师一定要仔细观察幼儿，关注他们的一举一动，及时发现存在的问题，采取相应的措施。只有这样，幼儿教师才能够给予幼儿适时的帮助，给他们提出相关的建议，对幼儿产生积极的影响。

二、教师在建构区中的缺失

（一）教师创设材料的缺失

在实际的建构游戏活动中，很多教师都忽视了材料的及时投放和更新，这就使得建构区的游戏材料基本上是老旧的，单一的，根本无法激发起幼儿参与建构游戏的兴趣和积极性。也正是因为建构材料不足，使得幼儿在建构游戏中的积极性和主动性得不到展现，他们基本上无法完成预期的目标和要求，被动地选择其他游戏活动。教师创设材料的缺失使得幼儿在整个游戏过程中并没有过多的创造性，他们会逐渐丧失玩游戏的兴趣，进而无法对他们展开更高质量的教育和教学。

（二）教师观察与记录的缺失

上文提到，幼儿教师在整个建构游戏中的作用是十分重要的，他们能够对幼儿的活动产生更为积极的影响。但是在实际的游戏活动中，很多教师基本上采用的

“放任式”的态度，让幼儿自由玩耍，不观察也不记录。除非幼儿出现矛盾或者摩擦的时候，教师才会出面解决。正是因为教师的不观察，使得他们浪费了近距离了解幼儿的机会。教师不记录，也不能正确了解幼儿在建构游戏中出现的问题，自然也无法积累教育经验。教师观察与记录的缺失，就使得教师根本无法关注到幼儿之间存在的个体差异性，不能了解幼儿游戏技能掌握的情况，不能感知到幼儿能力提升的程度，更不利于幼儿新知识和新技能的教授等等。所以教師一定要注重自身的观察和记录，只有认真巡视并观察幼儿参与建构游戏的情况，才能够及时发现其中存在的问题，并有效解决。只有记录幼儿的情况，才能让教师在后续遇到同样问题的时候也能够找到更好的解决办法。

（三）教师过程指导的缺失

教师在建构游戏过程中究竟有没有尽到应尽的责任和义务，究竟有没有以更加积极的态度去面对幼儿，这对整个游戏的教育结果是有着重大作用和影响的。很多教师在游戏指导过程中都会出现一个认知误区，那便是将干涉幼儿游戏和引导幼儿游戏混为一谈了。在幼儿向教师提出疑问或者请求判断的时候，很多教师为了激发幼儿的能动性，就会对他们说道：“你们再尝试一下吧！”将建构游戏的自主权最大程度地交还给了幼儿，这其实并不能起到很好的指导效果。教师认为自己不应该参与幼儿的游戏，否则就会影响幼儿自己的判断。但他们没有对幼儿进行及时指导，会逐渐消磨幼儿的积极性和主动性，让幼儿转而做其他事情。这就舍本逐末了。总之，在建构游戏中，教师应该注重自身的指导作用，及时指导幼儿，帮助幼儿解惑，这样才能够让幼儿获得更多的经验和技能，对建构游戏产生更多的兴趣和积极性。

三、教师在建构游戏中的观察与指导策略

（一）潜心观察——有效指导

1.潜心观察

在建构游戏的开展过程中，教师不能忽视了对幼儿的观察，要通过眼睛看，耳朵听，嘴巴问及用脑思考的方式，对幼儿的游戏过程进行全面地观察。在这个过程中，教师应该明白在一边观察的时候一边还要对幼儿做资料的收集和整理，要用心体验幼儿游戏背后所涉及的各种问题和关联性的知识。针对建构游戏的特点，教师可以将建构游戏的观察视角放在以下几个方面：

（1）幼儿对建构材料的运用是处于何种阶段？是对材料的创造还是直接应用;（2）辅助材料对幼儿的影响作用如何？（3）游戏空间的大小对幼儿的创造性激发是否有影响？（4）幼儿在建构游戏的时候，显示了哪些动作和技能？运用了哪些知识？暴露了哪些短板？（5）幼儿在解决问题的时候运用了哪些方法和技能？（6）幼儿在游戏中的沟通和交流情况如何？他们是属于何种类型的游戏交往？（7）幼儿在描述这些建构游戏的时候，所使用的词汇是否专业？（8）幼儿在参与建构游戏的时候，是否有意识、有计划地建构游戏？是否具有和他人合作的倾向？（9）幼儿最后的建构成果如何？他们对自己的建构成果表现如何？（10）幼儿是否愿意与他人分享自己的游戏过程？

针对这些需要观察的点，教师可选取合适、合理的方法，对幼儿进行综合、全面、客观、公正地观察。对此，教师可以确定以下观察方法：

（1）整体观察法。教师要想对整个建构游戏的开展和完成情况做一个全面的感知和了解，就应该采用整体观察法。教师要针对班上的幼儿，对他们进行轮流观察，了解幼儿对这些材料的兴趣和积极性，了解幼儿对游戏主题的理解程度，了解幼儿完成建构作品的情况以及他们各项能力的发展情况。教师可以将观察视角推广到每一个幼儿身上，在游戏开始和游戏结束时，来回扫视幼儿，对他们产生更为准确的判断。

（2）定点观察法。在游戏开展过程中，教师应确定几个点，对幼儿进行适时观察和指导。对此，教师可以针对材料的使用、幼儿之间的交往、幼儿建构的技能以及建构游戏主题的展现等几个方面进行观察。针对这几个点，教师基本上可以判定幼儿玩游戏的情况，进而有针对性地采取观察策略。

（3）定人观察法。要想了解幼儿玩游戏的情况，教师应根据幼儿的实际情况，对他们进行适时指导。了解幼儿在游戏过程中的建构水平、材料使用情况，了解幼儿的详细信息，确定幼儿之间存在的差异性，因材施教，采取不同的教育和引导策略，让幼儿能够在自己的能力范围内获得最大程度的发展和提升。

（4）线索提示法。根据上文所提到的十项观察点，教师应有针对性地展开观察，将这些观察点作为自身观察的线索和目标，让自己的观察更加具有针对性和引导作用，切实提高观察效果。

总之，教师潜心观察能够让他们对幼儿做全面的了解和判断，让教师的指导过程具有目的性、计划性和重点性，能够对幼儿的各方面作全面的判断和研究。所以教师一定不能忽视自身的观察作用，要通过自己的观察，了解幼儿的实际情况，进而有针对性地设计应对和指导措施。

2.有效指导

教师在建构游戏中的指导是十分重要的，他们能够引导幼儿作更为准确的判断，让幼儿的游戏过程更加高效，取得较好的教育意义和教育效果。对此，幼儿教师一定不能忽视自身对幼儿的有效指导。

（1）指导以观察为依据

上文已提到了教师的观察点以及观察方法，所以教师能够针对幼儿完成建构游戏的情况，作一个准确的评估和判断。那么教师就应该将这一观察数据和观察判断内容作为指导的重要依据，针对幼儿的实际情况，比如他们对建构游戏的兴趣，前面已经积累的游戏经验，存在的问题等等，进而判斷幼儿的行为，明确指导的重要性和必要性。

（2）确定指导的方式方法

在整个游戏过程中，教师一定不能忽视自身的指导。教师可以以自身作为媒介，将自己变成“游戏者”或者“旁观者”。教师确定了“游戏者”身份，就可以加入到幼儿的游戏活动中，和他们共同游戏，可以更加精准地了解到幼儿的想法，进而循循善诱，帮助幼儿解决问题或者调动他们的思路。在这个过程中，幼儿才能够掌握到建构的技能，才能够丰富并创新自身的游戏经验和游戏意识。教师确定了“旁观者”身份，就需要站在幼儿建构游戏之外，以教师的身份指导并干预幼儿的游戏过程。针对这一个过程，教师一定要遵循“适度”原则，要对幼儿的行为作一个更为准确的判断，对幼儿产生积极的影响。

（3）确定指导的时机

很多幼儿在建构游戏中，经常会出现各种各样的问题，基于幼儿“不服输”的天性，他们会反复尝试，反复实践，进而获得最后的成功。在幼儿遇到困难向教师寻求帮助时，第一次教师就介入的话，很可能会影响幼儿的发展。幼儿自身也体验不到克服困难、解决问题的成就感和快乐感。所以教师一定要抓准指导幼儿的时机，注重启发式教学，在幼儿陷入困境、再没有创造的可能时，教师再对他们展开指导，这样才能够对幼儿提供最为有效的帮助，有利于提高整个游戏的有效性。

（二）细微调整——有效简略

1.目标调整策略

在幼儿园的教育教学中，教师一定不能忽视“平衡”原则，要尊重幼儿之间存在的个体差异性，对不同的幼儿给予同等的尊重和保护，只有这样，整个教育教学才能够趋于“平衡”。在建构游戏开展过程中，教师应采取目标调整策略，根据不同的幼儿制定不同的发展目标，可以给幼儿提供建构的图纸、建构的元素、建构的步骤图等等，根据不同的任务设立不同的任务完成小组。在这个过程中，教师应根据建构游戏任务的难度分层设立小组，让幼儿能够在自己的能力范围内获得最大程度的发展。通过这种方式，能够让不同发展水平的幼儿体会到游戏的快乐，也让幼儿有了挑战自我的空间。

2.材料调整策略

建构材料在整个游戏过程中的作用是十分重要的，所以教师一定不能忽视材料的投放和调整。教师在投放材料的时候，不能一股脑儿地将材料全部换了或者提供各种各样的材料。教师应根据幼儿的实际情况以及建构游戏的内容，及时调整并补充材料，这样就能够面对幼儿的需求，让整个材料的投放更为精准。教师在确定投放材料的时候，应判定投放的材料是否能够对幼儿的建构游戏形成较好的支撑？是否能够发展幼儿的建构能力，丰富建构情节？是否能够让幼儿自行寻找、收集、制作来代替这些材料等等。教师对游戏材料的调整，其实能够在很大程度上对幼儿产生更为针对、更加专业的指导，促使幼儿获得可持续发展。

3.时空调整策略

空间对幼儿的影响也是很大的，如果幼儿在一个大空间里完成建构游戏，他们之间其实是会互相影响的。比如幼儿之间会因为游戏材料争吵，会互相打闹等等，进而影响了游戏教学的质量和效率。所以在游戏空间上，教师可以提供一些比较轻便、灵活、可移动的小围栏，允许幼儿根据自己的需要，灵活地调整建构场地的大小和位置，让游戏小组之间彼此隔开，这样才能够形成互不影响的游戏效果。

在时间上教师也应该进行调整，在幼儿还有建构欲望但是时间不够的时候，教师可以适当调整游戏时间，换一节课或者利用午休时间继续建构。这样才尊重了幼儿的需求，能够对幼儿的后续发展产生更为积极的影响。

4.内容调整策略

幼儿只有对建构游戏内容产生兴趣和积极性，他们才会更加积极主动地参与到游戏活动中。对此，教师应该充分了解幼儿的想法，确定建构主题，让整个建构游戏更加丰富多彩。在这个过程中，教师应该借助内容的调整，有意识地丰富幼儿的知识，拓展他们的视野，让幼儿的思维火花不断碰撞，获得启发和感染，让他们能够在游戏中建构各不相同的内容和模型，能够百花齐放，创造出不一样的精彩。

四、结语

综上所述，在幼儿建构游戏过程中，教师不能忽视自身的观察和指导作用。一方面，教师应确定自己的观察角度和观察方法，力求能够发挥出自己在建构游戏中的重要作用;另一方面，教师应根据实际情况，对建构游戏作一些细微的调整，给予策略支持，让幼儿能够完成多元化的建构游戏。只有这样，幼儿才能够有更多的创新和创造空间，才能够让幼儿收获更多的精彩，为他们以后的发展奠定更为坚实的基础。