高职跨境电子商务专业“双师型”教师队伍建设研究*

宗胜春，成艳娜，仇利克

(1.山东外贸职业学院，山东 青岛 271000；2.烟台工程职业技术学院，山东 烟台 )

跨境电子商务(简称跨境电商)作为外贸发展新业态，发展十分迅速。据商务部统计，跨境电商市场规模近五年增长近10倍，2019年至今保持两位数增长速度。伴随跨境电商的飞速发展，跨境电商人才数量不足和质量不高成为制约我国跨境电商发展的关键因素，因此，为助力跨境电商发展提供人才智力支持，教育部于2019年12月，在《普通高等学校高等职业教育(专科)专业目录》中提出增设跨境电子商务专业。各高职院校纷纷增设该专业，大力培养跨境电商人才，但由此而来的是跨境电商专业教师不能满足需求，尤其是跨境电商专业“双师型”教师更为匮乏。专业教师队伍的质量制约着跨境电商人才培养的质量，因此，高职跨境电子商务专业“双师型”教师队伍建设至关重要。

1 高职跨境电子商务专业“双师型”教师队伍建设的意义

1.1 提升跨境电商人才培养质量，助力跨境电商发展

迅猛发展的跨境电商已经成为促进我国经济增长的新动能。作者通过对山东省15家从事跨境电商的企业进行调研发现，93%的企业表示跨境电商人才问题已经成为制约企业发展的重要因素。俗话说“名师出高徒”，既能进行跨境电商理论教学又能具备跨境电商实践教学能力的跨境电子商务专业“双师型”教师水平是提升跨境电商人才培养质量的关键所在[1]。教师是“三教”改革的根本，只有提升跨境电子商务专业教师的质量才能从根本上提升跨境电商人才培养质量，才能为企业提供所需要的跨境电商人才，进而促进跨境电商发展。

1.2 促进跨境电商专业教师个人成长，更好服务社会

目前，跨境电子商务专业教师的主要来源渠道是社会招聘、校内教师调整和企业人员兼职。《国家职业教育改革实施方案》对职业院校专业教师招聘条件作出规定，原则上从具有3年以上企业工作经历并具有高职以上学历的人员中公开招聘，特殊高技能人才学历要求可以适当放宽[2]，这在一定程度解决了招聘来的专业教师实践经验不足的问题，但是通过社会招聘来的并有企业工作经历的老师一般缺乏教育、教学的相关理论基础和实践经验。校内调整教师一般从专业相近岗位的教师调岗至跨境电子商务专业任教，其实践经验相对匮乏。因此，成为一名跨境电子商务“双师型”教师不但能很好地促进教师个人补齐短板、更好成长，更能反哺社会为跨境电商行业企业创造更高价值。

2 高职跨境电子商务专业“双师型”教师队伍建设存在的问题及原因

2.1 “双师型”教师难以满足学校用人需求

以山东省为例，跨境电子商务专业普通类常规批2020年首次招生的高职院校仅有3所，即山东外贸职业学院、威海海洋职业学院以及山东文化产业职业学院(民办)，共招收跨境电子商务专业学生232人；2021年该专业招生高职(含3所专科)院校增至25所，招生计划数量总计1 131人，2021年该专业招生计划数是2020年的4.9倍。根据这两年该专业招生计划数前三名的高职院校官方网站发布的2022年招聘信息(见表1)中可以看出学校正在从国际贸易、国际商务等相近专业招聘教师从事跨境电商教学岗位。跨境电子商务专业因其专业新、规模增长快，而“双师型”专业教师的培养并非一蹴而就，这是该专业“双师型”教师更为匮乏的主要原因。

表1 2020—2021年跨境电商招生计划数前三名高职院校2022年跨境电商岗位招聘信息汇总表

2.2 “双师型”教师质量参差不齐、短板明显

通过对山东省内高职院校进行调研发现，校内教师调整、社会招聘以及聘用企业人员兼职上课成为解决跨境电子商务专业师资不足的主要途径。校内教师主要是从电子商务、国际贸易、国际商务等相近专业调岗至跨境电子商务专业任教，教师的教学能力与教学经验比较丰富，但是专业实践能力与经验不足是其短板。社会招聘跨境电商专业教师遵守“职教20条”规定，招聘条件要求其具备相关企业经历，但其具体的实践技能水平难以在一次试讲和笔试中考察到，且此种来源方式的专业教师教学能力与经验不足，师德师风是否过关也难以在招聘过程中进行考察。聘用企业人员为兼职教师确实能直接解决专业教师数量与实践经验不足问题，但也面临与社会招聘人员同样的问题。虽然企业人员实践经验丰富但能否有效输出给学生存在不确定性，在教学能力及经验方面存在短板，同样师德师风难以考察。

2.3 “双师型”教师队伍稳定性不强

通过对山东省10所高职院校进行电话、网络调研发现，半数以上的高职院校会通过聘用合作企业的企业人员作为兼职教师，以解决教师不足问题，但这种方式也造成专业教师队伍稳定性不强、教学质量难以保障等问题。从事跨境电商相关岗位的企业人员能够有时间到学校兼职的大多是企业基层员工，这些企业人员流动性较强，往往这个学期在，下个学期就离职了，也有在一个学期任教期间就离职的现象。面临这种情况，合作企业会根据聘用协议调配另一名企业人员继续任教，不同企业人员的品行、业务技能、教学能力不同，会直接影响教学质量。兼职兼课教师的不稳定是跨境电子商务专业“双师型”教师队伍稳定性不强的主要原因。

2.4 政校行企在培养“双师型”教师未能形成良好合力

在跨境电商人才培养方面，政校行企通力合作，形成了育人合力，搭建“五链融合”校企共同体协同育人平台，实现人才培养与产业发展同频共振，但在育人者的培养即“双师型”教师培养方面还未形成良好合力。国家对教师队伍建设非常重视，自2018年至今已经发布《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《国家职业教育改革实施方案》等多个文件提到“双师型”队伍建设相关内容，《中华人民共和国职业教育法》更在法律层面对各级人民政府、产教融合型企业等在职业教育教师培养方面的责任作出了明文规定[3]。学校对“双师型”教师队伍建设十分重视，多数高职院校制定了“双师型”教师培养计划，并对教师参加企业实践锻炼效果、业绩做出了硬性规定，但是在落实过程中效果未达预期。行业、企业对“双师型”教师队伍建设的积极性不高、参与度不强。造成教师实践效果不理想、行业参与度不强的原因是多方面的，主要有政校行企在“双师型”教师培养上未能形成联动机制，学校教师教学任务重，在实践过程中未能全身心投入，企业虽为教师提供实践机会，但并没有完善的制度保障，导致企业对实践教师的培训与指导、管理与考核流于形式。

3 高职跨境电子商务专业“双师型”教师队伍建设路径

3.1 建立“四方联动”协同育师机制

各级人民政府通过政策、资金引导支持校企双方制定相应保障制度，实现校企师资双向流动，引导校企共同助力跨境电商行业发展。政府认定、校企共建共享的跨境电商公共实训基地实行企业化管理、市场化运作，建设与管理分离，有效调动校企共建积极性，保障各合作方利益。跨境电商产教联盟、协同创新中心、研究院通过理事会制度、章程等明确各方责、权、利，四方协同，育人先育师(见图1)。

图1 “四方联动”协同育师机制简单示意图

3.2 搭建“双师型”教师培养培训平台

3.2.1 校企共建共享“双基地”，提升“双师型”教师“双能力”

校企要共建基地，更要用好基地，充分发挥跨境电商服务制造业转型升级公共实训基地和省级职教师资培养培训基地的实际价值。以山东省跨境电商人才培养龙头院校山东外贸职业学院的“双基地”为例，2021年，跨境电商服务制造业转型升级公共实训基地，承办商务部援外培训项目4个，培训了来自蒙古、莫桑比克、葡萄牙等14个国家的221名学员，培训时长约700小时；举办山东省内企业跨境电商企业培训班7场次，培训企业人员总计517人，培训时长约2 000小时；举办山东省高校师资培训班3场次，培训教师350人，培训时长约12 600小时。自学院2018年被教育部、财政部认定为优质省级职教师资培养培训基地以来，承接中高职国培省培项目总计12期，培训人数665人，培训内容涉及信息化教学、模拟沙盘运营、电商数据分析及企业实践等多个方面，通过培训结业测试与实践考核，能够有效提升参训教师的教育教学能力和企业实践能力。

3.2.2 搭建产教融合平台，促进校企师资合作交流共享

校企搭建产教融合平台，能够有效促进产教深度融合[4]，形成更为完善深入的校企合作共赢机制，尤其是在企业真实运营项目合作，教师双向流动，真产真教方面取得了实质性效果。借助该平台有利于校企教师双向交流，为解决跨境电商专业教师不足、队伍稳定性不强提供了解决方案。以山东外贸职业学院为例，在山东省教育厅、商务厅支持下，学院牵头成立山东省跨境电商产教联盟，该联盟有6家行业协会、40所高校(11所本科，29所高职)、62家行业知名企业，成员单位接近1 500家，学院借助该平台与青岛卡玛斯科技有限公司、深圳星商电子商务有限公司等签订项目合作协议，企业带真实项目与师资进驻公共实训基地，与校内专业教师互相帮扶结对，同时以企业真实项目开展双元联合授课，从而解决了跨境电商专业教师不足与兼课教师队伍不稳定问题。

3.2.3 搭建科研创新平台，提升“双师型”教师科研技术水平

在跨境电商领域，新技术、新应用不断出现，需要校企合作搭建创新平台，提高教师科研技术创新水平，提升高校服务社会经济发展的能力。在山东省教育厅、商务厅大力支持下，山东外贸职业学院2017年获批为跨境电子商务工程技术研发中心，2020年被认定为跨境电子商务应用技术协同创新中心，并成立山东省跨境电子商务研究院，三大科研技术创新平台推动了政校行企协同创新发展，跨境电商成果转化，更好地服务于山东省新旧动能转换重大工程、跨境电商综试区建设等重大战略，加强了山东省跨境电商新型智库建设，提升了专家团队服务政府决策和企业发展的能力和水平。联合深圳星商电子商务有限公司研发的跨境电商全真实训和创业孵化系统，已在12所高校应用，取得15个软件著作权。

3.3 构建“赛培创研服评”六维一体的“双师型”教师培养模式

3.3.1 以“双赛”为依托，培养检验“双师型”教师能力

“双赛”即以学校为主体举办教学能力大赛、政校行企四方联动举办跨境电商实战型竞赛。教学能力大赛旨在提高与检验跨境电子商务专业“双师型”教师教学能力，跨境电商实战型竞赛旨在提高与检验跨境电子商务专业“双师型”教师实践能力。以山东外贸职业学院为例，教学能力大赛(含课程思政设计)由“专业—系部—学校—省”四级赛事组成，逐级提升教学能力水平。已经成功举办两届青岛市跨境电商创新创业职业技能大赛以及首届山东省跨境电子商务大赛，无论省赛市赛，均分为高校赛道和企业赛道，并由亚马逊、eBay等跨境电商平台提供运营账号，企业提供货源岗位师傅，师生和企业员工参与运营比赛，赛训一体，在真实运营实战中提高岗位技能和综合实践能力。

3.3.2 构建“双元双线”培训体系

“双元双线”即校企“双元”主体共建线上线下“双线”培训体系。以学校为主体采用“日常线上培训+假期线下集中训”的培训模式对专兼职教师的职业道德素养、教育教学知识素养、教育教学能力素养等进行培训提升；以合作企业为主采用“实战竞赛+创业孵化+技能提升”的培训模式提升专兼职教师的实践技能水平，并在实践中孵化师生创业项目。此外，山东外贸职业学院运营的线上平台“山东外贸云学堂”为高校师生和跨境电商从业人员提供了丰富的跨境电商学习培训资源。

3.3.3 依托平台与项目，提升教师“创研服”水平，构建“双师型”教师评价指标体系

依托“基地+联盟+创新”平台、企业真实合作项目与商务部援外培训项目，提升跨境电商专业专兼职教师队伍的创新、科研与社会服务水平。“双师型”教师各项能力与素养情况的判定离不开评价，评价与反馈是促进“双师型”教师成长闭环的关键环节。以山东外贸职业学院为例，学院根据教师个人发展设计了师德师风、教学能力、教研科研能力、实践能力、学生工作能力、社会服务能力和职业发展能力共7个一级指标点，围绕一级指标点分别设计22个观测点，每年度对教师发展情况进行诊断，使每位教师清楚自己的优势与不足，进而协助教师制定更加明确清晰的发展规划，从而获得更好的发展。