信息技术背景下网络课程的教学设计*——以英语教学为例

朱振英

(烟台职业学院，山东 烟台 264670)

网络课程是基于应用软件和网络环境形成的共时或非共时的学习形态[1]。多年来，传统的网络授课是在电脑上开展。如今，随着移动互联网和智能手机的广泛应用，直播式的网络教学方式被引进课堂。在5G技术普及之后，网络在线教学和传统线下教学的融合会越来越紧密。

网络课程教学设计充分发挥信息技术的优势，依据课程的教学目标，对传统的授课内容进行结构化重组，将教学内容单元化、模块化、可操作化，做好线上线下的动态对应，提高英语教学效果，构建新型的英语学习模式，满足学生个性化的学习需求，网络课程创新教学设计已成为数字时代英语教学面临的重要课题。

1 网络课程教学设计存在的问题

通过对已开展网络教育班级的问卷调查，结合近几年网络课程教学实践经验，发现网络课程教学设计中，容易存在以下几个问题。

1.1 教学活动缺少互动性

在网络课程学习环境下，教师对学生学习状况不能很好地望闻问切，隔着屏幕，难以了解真实的学习情况,因而师生即时互动少。受硬件设备、网络技术和速度等因素的影响，部分学生出现焦虑情绪，网络课程教学中教师容易忽略学生的情感因素，师生情感交流少。激发学习兴趣的情景模拟等教学活动在网络课堂上练习起来有难度，缺少肢体语言和面部情感，传达的信息少。

1.2 缺乏优质的自主学习资源

在信息时代，网上各种类型的学习资源非常丰富，教师在教学设计时如果不对教学资源进行挑选或甄别，会导致学生难以在有限时间内获取有价值的信息，也会增加学生深入学习的难度，降低学习效率。

1.3 教学评价及反馈形式相对单一

网络课程的教学评价往往依赖教学平台上收集的学习数据或测试数据。教师无法判断学生的在线听课状态，难以观察学生对所学知识的反馈情况，从而影响及时调整教学内容或教学策略。

2 信息技术背景下网络课程的教学设计

网络课程并非传统课程照搬到网上的课程，而是需要教师根据学情分析、课程内容、教学目标、教学问题和需求等要素进行精心的教学设计，网络课程教学设计的质量直接决定着网络课程教学的质量。

2.1 网络课程教学设计的理论依据

2.1.1 认知负荷理论

1988年，澳大利亚认知心理学家约翰·斯威勒(John Sweller)提出“认知负荷”理论[2]，如果学生学习时需要消耗的认知资源超出了他们已经拥有的工作记忆的资源，就会加重内在认知负荷，从而影响学习效果。影响个体认知负荷的主要因素有学习任务和自身能力[3]。学习任务包括学习的难易程度和学习材料的呈现方式等；自身能力则指个人的知识背景、已获得的学习经验、学习风格等。根据这一理论，教师在教学设计时要充分考虑到认知负荷因素，在教学内容的安排和学习任务的设计以及作业的选择上都要遵循由简到难、分层设计、因材施教的原则。否则，教师设计的学习任务难度太大，学生的认知负荷过重，就会使学生失去学习兴趣，导致学习的失败。

2.1.2 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的社会文化背景下，借助他人(如教师和学习同伴)的帮助，利用必要的学习资源，通过自我建构的方式获得，建构主义理论突出学生的认知主体作用。网络课程教学要抓好课前预习和课后拓展线上学习这两个学习过程，教师通过平台发布优质的教学资源，同时也鼓励学生主动搜索、分析和处理相关资源信息。设计的学习任务或工作项目支持学生通过自主探索和小组合作相结合的方式去完成。同时，发挥他人评价和自我反思对学生学习建构的意义。

2.2 网络课程教学设计的原则

2.2.1 坚持立德树人的原则

《大学英语教学指南》(2020版)明确指出：全面推进英语课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，是提高人才培养的重要任务。在英语网络课程教学设计时，一是要认真研究课程内容，挖掘其思政要素，并围绕这些要素选取相应的教学资源，设计适当的课堂活动和作业任务，培养学生树立正确的价值观、人生观，培养学生的爱国精神和民族文化自信；二是要注意教学策略和语言策略，以典型案例为抓手，使课堂上师生互动与交流有温度、有高度，使课程思政变得不生硬，学生接受起来顺理成章，做到润物无声。

2.2.2 坚持创新的原则

创新是网络课程的灵魂，教师要不断学习教育教学的新理念、新观念、新方法，要具有成长性思维和创新意识，这是教学创新的源泉之一。教师要通过培训和观摩、听课等多种形式不断向他人学习，他山之石可以攻玉，将学到的新知识、新技能内化运用到教学之中，提升自身教学水平。教师在教学实践过程中要结合教学内容和学生学习特点，创新设计教学任务，在任务的实施过程中，有效达成知识目标、能力目标和情感目标。教学中还应注意策略和方法，及时总结经验，反思和改进，逐步完善教学过程。

2.2.3 坚持“以学生为中心”的教学理念

在教学设计中，教师要创设或模拟真实的课程学习情境；创设交互式、个性化的学习任务；提供优质的学习资源，满足不同认知程度的学生之需求；提供学习支持和心理支持。创设以学生为中心的学习环境要考虑学习动机、学生自律、教学资源、学习任务这些关键要素。教师提供的学习资源是精心挑选出来的，设计的学习任务是用心思考出来的。无论是学习资源还是学习任务都是基于学情分析，因材施教，能够激发学习兴趣，帮助培养学生的自律性，让不同学生体验到成就感，同时要有趣味性、时代性、前瞻性，能够培养学生的思辨和创新能力。

2.3 网络课程教学设计的质量标准

网络课程教学设计的质量标准要从课程介绍、学习目标、学习测评、教学材料等多个维度进行评价，如表1所示。

表1 课程教学设计的质量标准

3 网络课程教学设计中教师的专业支持和心理支持

在“以学生为中心”的教学设计中，作为“导学者”身份的教师随时为学生提供专业支持和心理支持是必要的[4]，贯穿英语课程教学的全过程。

3.1 资源支持

教师通过教学平台或微信、QQ群等方式，发布与教学内容相关的教学资源。教学资源可以是视频、音频、图片、网络链接、文字、PPT等形式，视频、音频都能支持学生下载。教师要对教学资源进行挑选，选择与教学内容有关联的、贴近生活的、新颖的内容作为课堂内容的补充和拓展。

3.2 学习支持

教师分析学生的学习基础、学习特点，制定学习目标，设计学习任务。学习任务要难易结合、层次鲜明，以满足不同学生的学习需求，能够从不同维度提升学生的英语知识和能力，培养学生的文化素养以及自主学习和合作学习的能力。设置答疑区，及时解答学生学习或技术上遇到的问题，指导和督促学生顺利完成学习任务。

3.3 心理支持

在整个学习过程中，教师的心理支持同样重要。尤其是教学平台对部分落后学生发出预警时，教师要跟学生及时沟通，帮助他们分析落后的原因以及影响学习的消极情感因素。关注评价的语言策略，采用激励性和增值性教学评价方式，增加学生学习的耐心和恒心。另外，保持课程内容的新鲜有趣，适时添加短视频、生活故事、图片、社会热点，将学习内容和活动与学生个人爱好、专业、社会背景关联起来，激发学生在学习过程中的愉悦情感。采用单独聊天、个别辅导的形式，鼓励需要特别打气的学生。引导学生回顾自己的学习进程，对学生取得的成绩，及时肯定和表扬，让学生获得积极的学习体验和继续努力的信心。

4 网络课程的教学评价设计

形成性评价是网络课程教学评价的优势。结合人才培养方案和教学目标，设计多元化教学评价体系，明确评价要素、评价手段与评价标准，作为教学诊断与改进的依据。评价体系设计内容示例如图1所示。

图1 评价体系设计内容示例图

作业评价是形成性评价中一个重要的组成部分，也是教学过程的一个重要环节。网络教学中要优化和合理布置作业，体现层次性和开放性，满足学生个性化学习需求，适当增加地域性、本土化的项目式作业，以学生身处的环境为本，就地取材，让学生利用身边熟悉的环境和资源去完成作业，帮助学生将所学的知识融会贯通，用于解决实际问题，使学习的结果反哺本地社区，服务社会。

学习反思是一种新颖的补充式教学评价方式，一般用于自我反思和评价，学生可以借助金山文档、腾讯文档等平台，记录学习过程的所有数据，包括个人反思、突出成绩、学习回顾、教师评价等，也可用于对长期学习效果的自我评价。

机考是终结性评价的主要形式，它能够精准呈现每位学生所用的考试时间、成绩的分布、题目的准确率，教师可以很好地利用考试数据进行教学反思，调整教学内容，改进教学策略。

5 研究启示

目前，已开发的网络教学平台有很多，要选择一个稳定的、统一的平台，便于学校管理和教师获得技术支持，必须进行审慎的调研。如果教师自行选择平台，会导致同一所学校平台过多，学生上课频繁切换，增加学习负担和上课的焦虑情绪。

教师的信息素养直接关系着网络课程的教学效果，提高教师的信息素养可以从学校或机构培训、教师合作学习、个人导向学习三个维度来完成[5]。学校和机构培训学习持续的时间相对短暂，而教师合作学习和个人导向学习更具灵活性、可持续性，不受时间、地点的限制，因此应该推广。