基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的探索

黄文希，黄俊生

（1.揭阳市揭东区蓝田中学，广东 揭阳 522000；2.韩山师范学院 地理科学与旅游学院·潮菜学院，广东 潮州 521041）

《普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020 年修订）》指出：“要充分利用现代信息技术，拓展教育资源和教育空间，通过议题的引入、引导和讨论，推动教师转变教学方式，使学生在师生互动、开放民主的氛围中进行；要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与，促进学生转变学习方式，在合作学习和探究学习的过程中，培养创新精神，提高实践能力.”［1］《中国高考评价体系》提出“高考评价体系主要由‘一核’‘四层’‘四翼’三部分内容组成，其中‘四层’为考查内容，即‘核心价值、学科素养、关键能力、必备知识’.同时，还规定了高考的考查载体——情境，以此承载考查内容，实现考查要求.”［2］在核心素养时代，将信息技术融入高中思想政治教学，探索基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式，转变教与学的方式，改进评价方式，是提高教学质量和学习效率，培育学生政治学科核心素养的有效途径.

1 基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的内涵

混合式教学有多种模式，并已有许多实践.本文所提出的基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式，是以学生为中心，把线上议题式微探究学习与线下活动型课程相结合的线上线下混合式教与学的模式.这一教学模式，重塑高中思想政治教与学各环节，将信息技术融合到学习中，线上学习以真实情境议题讨论为抓手和校本微课程为主要载体，落实基础知识，培育素养，而线下课程依据线上议题式微探究学习及质量监测情况，以情境活动为主线，开展活动型课程，培养学生创新精神，提高实践能力，落实立德树人根本任务.

2 基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式设计

依据高中思想政治新课程标准，结合线上线下混合式教学的特点，本文提出基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式（具体如图1所示）.

图1 基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式

2.1 教学设计

在基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式下，如何实施线上线下混合教学？下面以统编教材高中思想政治科必修4《哲学与文化》第一单元“探索世界与把握规律”中第三课第二框题“世界是永恒发展的”一课为例，具体介绍“线上议题式微探究学习+线下活动型课程”的高中思想政治教学新探索.

2.2 构建SPOC课程

本研究线上学习部分是借助“超星学习通平台”来完成的.线上学习是以SPOC 课程为基础的.SPOC课程以“课程内容活动化”“活动内容课程化”为课程建设的理念.依据新课程标准及学科核心素养要求，以任务单为导向，线上议题为引领，校本微课程为核心，配套与本课内容密切联系的课程资源、知识点监测作为学习的主要课程资源，课程资源包括必学与选学两部分内容，其中必学课程总学习时长不超过45分钟.

“世界是永恒发展的”一课的课标及核心素养要求是，让学生懂得世界是永恒运动的，领会发展地看问题的意义，学会用发展的观点看问题.以此，确定本课SPOC 课程建设以“如何用发展的观点看问题？”为总议题，也是课程学习的总任务.依据本课的教学内容逻辑与实践逻辑的关系，凝练出本课的基础知识及重难点知识，包括发展的普遍性、发展的实质、量变与质变的含义、量变与质变的辩证关系及事物发展的前途是光明的、道路是曲折的等5 个内容，结合课程及微课的特点，制作5 个微课视频（如表1 所示）作为SPOC 课程的核心内容，这是必学课程.在此基础上，配套微教学设计、微课件、微习题及5 个线上知识点监测题.本课线下活动课程为《建设社会主义法治国家——用发展的观点看问题》，依据线下课程内容，线上配套了《法治中国1-6》课程视频资源供学生选择性学习.

表1 世界是永恒发展的线上微课程

2.3 开展线上议题式微探究学习活动

SPOC 课程学习是以议题式微探究学习活动形式开展的.线上议题式微探究学习是依托互联网技术，在一个师生可以共同参与的学习平台上，学生依据SPOC 课程任务单任务要求，围绕议题讨论完成校本微课程的学习及知识监测，师生在一个具有民主、开放和生态特点的讨论区，师生、生生之间能通过对话协商、沟通、合作、表达和诉求解决问题的在线学习活动.议题式微探究学习是一个小议题、内容少、浅层次、小范围、短时间的学生主动探究过程，更加侧重学生基于生活逻辑和经验对课程基础知识的落实.

在“世界是永恒发展的”一课线上议题式微探究学习活动中，分为四个步骤来完成.一是自主学习，落实基础.学生自主完成5 个校本微课程的学习并完成知识点监测题，这主要是概念性和知识性内容的学习和落实.二是师生互动，答疑解惑.老师在讨论区里开设“线上学习答疑贴”，学生针对自主学习中遇到的问题，与同学和老师实现互动，答疑解惑.三是情境体验，议题思辨.学生在议题情境的体验中，围绕议题在“议题讨论区”进行讨论，发表自己的意见看法，与同学和老师互动.本课以“如何用发展的观点看问题”为总议题及三个子议题“物质世界处于怎样的状态”“量变必然引起质变吗”“事物的发展会不会是一个一帆风顺的过程”.学生围绕课程内容及议题，在师生及生生互动中培育核心素养.四是学习总结，质量监测.通过线上学习，学生构建本课的知识体系，清晰所学内容，进行知识内化，提升能力，在此基础上完成线上质量监测题.

2.4 线上课程学习督学

基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式并不是简单地把线上议题式微探究学习与线下活动叠加混合，而是整体设计，重构各个教学环节，实现深度融合，所以做好线上学生课程学习的督查非常重要，这也是线下课程能否顺利开展的关键所在.在“超星学习通平台”上，线上课程学习的教师团队配备助教老师，加强对学生线上学习情况的督查，主要包括学生学习的进度、任务点的完成情况、作业上交及线上监测完成情况等.

2.5 线上学习情况分析

学生的线上学习过程会在“超星学习通平台”上生成一系列的个性化的数据，教师在进行线下活动型课程设计之前需要对学生线上学习情况进行分析，根据学生的学习情况及线上议题式微探究学习的表现来设计线下课堂的活动课程，对学生进行科学的分组.这不仅有利于精准教学，也可以更加科学地评价学生.

学生线上学习情况分析包括以下几个方面，一是学生SPOC 课程的学习情况，包括必学内容和选学内容.二是学生知识点测试及线上质量监测完成情况.三是学生在线上议题式微探究学习过程中，在问题解决分析和讨论过程中形成个性化的数据.四是线上作业的完成情况.通过对数据的采集和分析，根据学生的表现进行过程性的评价，不断调整线上课程及线下课堂活动的内容.

2.6 线下活动型课程教学

塑造活动型课程是培育高中思想政治学科核心素养的关键抓手.线下活动型课程设计基于线上学习情况的分析，分析学生线上SPOC 课程学习及线上质量监测情况，根据学生线上议题式微探究活动过程师生及生生互动情况来设计线下活动课程.线下活动型课程并不是简单地把线上学习活动进行重复，而是线上线下的整体设计、融合与升华.以真实生活作为教学的起点，拟定既包含学科具体内容又具有价值引领的议题，围绕议题开展活动，培养学生创新精神，提高实践能力，培育核心素养，落实立德树人根本任务.

“世界是永恒发展的”一课的线下活动课程设计源于许多学生在线上“事物的发展会不会是一个一帆风顺的过程”子议题的讨论中提出中国的法治建设是一个曲折发展的过程，但对于国家的法治建设并未有更深刻认识.所以师生共同确定线下活动课程的主题为“建设社会主义法治国家——用发展的观点看问题”.这一课程从我国的法治建设的历程出发，课堂通过三个活动环节“我国的法治建设的历程”“模拟人大代表为法治建设提案”“争做守法的公民”，让学生在认知、辨析、感悟中理性认识世界是永恒发展的，懂得用发展的观点来看待我国法治国家的建设，做一个守法的公民.

2.7 课后提升环节设计

高中思想政治课是一门与社会实践紧密结合的课程.基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式在课后提升环节中主要关注的是学生实践活动.教师结合课程内容，设计具体的实践任务，可以是课内实践或课外实践，学生通过实践活动将知识外化于行，并把实践成果上传到学习平台上与同学分享讨论.

课后提升还包括两个重要环节：更新线上学习资源和解答学生问题.师生在一节课的线上线下课程互动讨论学习后，会对课程内容有新的认识和想法，这时候需要对课程内容进行更新，学生在后期学习可以进一步提升.除此之外，学生在线下活动课程后，也会产生新的疑问，这时也需要师生进一步的探讨交流解惑.

3 基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学模式的基本原则

高中思想政治课不仅是一门讲授马克思主义基本原理及马克思主义中国化成果的专业课程，更是落实立德树人根本任务的关键课程，其目的是培育社会主义核心价值观，帮助学生确立正确的政治方向，落实学科核心素养，具有学科的特殊性.因此，基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式应用必须遵循以下基本原则：主体性原则、发展性原则、群体性原则、整体性原则.

3.1 主体性原则

基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学应遵循主体性原则.核心素养不是直接由教师教出来的，而是需要学生在具体的问题情境中借助问题解决的实践而逐步培养和发展起来的.［3］基于SPOC的高中思想政治活动型混合式教学，线上以议题开展微探究学习活动，线下以活动方式培育素养，这都强调学生的主体作用.线上线下混合式教学强调学生自主学习能力的培育，借助互联网可以无限地拓宽教师和学生教与学的平台空间，可以为师生与生生之间提供兼具自主性与协作性特点的学习交流空间，这可以充分发挥学生在学习过程中的主动性、参与性与创造性.

3.2 发展性原则

基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学应遵循发展性原则，即促进学生思想政治学科核心素养的发展.这不仅是高中思想政治课程性质的要求，还体现了现代教育的内在规律，也是实施基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式的教学目标.在这种模式下，根据高中思想政治学科素养的要求，线上通过设计议题开展活动，学生在问题解决的分析和讨论过程中形成个性化的数据，教师通过对数据的采集和分析，根据学生的表现进行过程性的评价，不断调整线上课程及线下课堂活动的内容，创新教学模式，促进学生核心素养的发展.

3.3 群体性原则

基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学应遵循群体性原则.群体性指的是不管是线上议题式微探究学习活动还是线下课堂活动，对于问题的解决都应该由学生群体解决.线上通过设置情景化的议题开展议学活动，这个过程并不是由教师的讲解而进行的，而是学生在讨论区中通过师生与生生的互动中实现对议题的解决.线下课堂活动，在每个活动环节中，师生或者生生的互动应该具有群体性，而不是在个别学生回答教师的问题中进行，在群策群力中解决问题，在活动中培育政治学科核心素养.

3.4 整体性原则

基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学应遵循整体性原则.包括三个方面，一是线上议题式微探究活动与线下活动要整体设计，深度融合.线上议学与线下活动混合教学设计紧紧抓住立德树人这一根本任务，围绕政治学科核心素养的培育、发挥价值的引领作用而展开.在线上线下混合教学过程中，并不是简单地把线上议学与线下活动叠加混合，而是整体设计，重构各个教学环节，实现深度融合.二是线上课程资源的整体性.线上课程资源最大的优势是内容形式极其丰富，同时可以利用互联网实现超越时空限制的方式呈现给学生.在本教学模式的线上课程资源主要包括了情景化议题、校本微课程、质量监测题、名师课程、教学设计、课件及线下课堂拓展资源等，这些资源需要归纳整合形成具有整体性的线上课程资源.三是线下活动围绕活动主题的各个环节要从整体着眼系统把握.这些活动环节的设置要符合情境导入、感悟、认知、辨析、解决的认知规律.［4］

信息技术与高中思想政治课相融合创新了教与学的模式，探索基于SPOC 的高中思想政治活动型混合式教学模式，为培育学生的学科核心素养及落实立德树人的根本任务提供了一条新路径.