新时代背景下的思政课一体化建设

刘玉芬（山东省淄博市周村区第一中学 255300）

思政课从小学一直延续到大学，是一项系统而又复杂的育人工程。因此，思政课必须树立一体化的教学意识，并在教学实践中勇于探索创新，真正实现育人教学目标。

一、中小学思政课一体化建设的意义

首先，国家意识形态建设的需要。在国家层面，思政课一体化不仅有知识获取和顺承教育规律上的意义，更有培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人方面的战略意义。其次，思政课教学发展需要。当前思政课大多存在应付教学和苍白说教等现象。课程系统性不足、层次上区分不够、内容衔接不畅、断层等问题广泛存在于中小学思政课一体化建设之中。这些问题的解决不再单纯是简单的教学方法的创新和教学手段的丰富以及教学设计的完善，必须从整体上对中小学思政课的内容、体系以及广大思政课教师队伍进行全面优化，真正实现不同阶段思政课育人的衔接，满足不同年龄段学生德育的需求。让思政课建立起紧密的联系机制，保障各个学段思政课教育环节的相互配合，从而保证思政课教育的可持续性，实现思政课的育人功能。

二、新时代中小学思政课一体化建设的思路

1.保证中小学思政课课程内容完整性

要推进中小学思政课一体化，必须客观对待内容的零碎化和整体性之间的矛盾问题。注重特殊性并依据思政课总体目标和各学段目标要求，建构和完善不同学段和不同类型学校的思政课课程体系，客观设定相应的课程要求。根据学生实际分学段有序促进小初高以及大学各教学段的课程，形成合理衔接的内容教育阶梯。只有有效的课程，内容才能真正减少重复和避免断层，促进中小学思政课的流畅衔接。

2.维护中小学思政课课程目标一致性

思政课的总目标是灵魂，具体目标是基础，总目标是具体目标的制定标杆。目标的一体化就是把思政课课程总体目标始终体现在各层次的具体目标之中，出现一个有总有分、总分结合并互相补充的整体。在全国范围内坚持思政课的总目标有利于思政课的系统性、整体性和规范性，是我国当今国情下的最优选择。同时要注重分目标的创新性，推进各类型和各阶段具体目标的共同进步。总目标为统领和分目标为具体，整体一致又分工协作，只有这样才能真正实现中小学思政课课程目标的一致性。

3.推进中小学思政课各学段的衔接性

思政课整体上是横向与纵向有机统一和系统排列。中小学思政课所具有的纵向上的层次性，要求在建构中小学思政课一体化的过程中建设螺旋上升和不断递进的体系。需要注意的是，中小学思政课的层次性是相对的。实现思政课一体化的建构，除了准确把握思政课的特征外，必须把各阶段进行有效衔接。

三、新时代中小学思政课一体化的建设路径

1.厘清各学段教学目标，实现内容建设一体化

首先，应对各学段思政课程间重复的知识进行重新规划整合，使课程内容体系呈现更好的综合效果，沿着思政学科的主线，推动全学段的课程内容更加完整。其次，“根据学习发展规律规划课程内容，针对各学段特性，研究生重在进行研究型和创造性学习，大学阶段重点在通识性学习，高中阶段主要在知识累积和逻辑思维的启发，初中阶段重在尝试知识的体验，小学阶段意在进行启蒙学习。”

“生活即教育”思想对内容建设一体化具有十分重要的指导作用，要根据不同学段的特殊性和学习的实践性，综合时代背景和地域特色，推动课程内容与社会进步相适应、与生活实践相融合。要从生活中寻找合适的教学素材，促进课堂教学和实际生活相融合，提高思政课教学的质量。要从生活中挖掘素材，丰富教学资源，提高思政教学的趣味性，激活学生思维，使其形成正确的道德观和价值观，在以后的生活和学习中以积极的心态面对挑战和难题。

2.创新思政课教学方式，实现方法创新一体化

高水平的教学离不开“两个规律”，一个是强调教学内容的内容规律，一个是强调教学方法的方法规律，两者相互影响，相辅相成。从思政课的使命来讲，内容无疑是最重要的，但从思政课的特点和传播技巧上来说，学生无法认同的思政课无疑是低效率和无意义的。因此，思政课教学方法在各学段要始终保持创新性，“中小学一体化”的教育思想要求切实贯彻一体化教学理念，立足于本校学生的实际特点，结合所教学段学生的生活方式和习惯等精心组织教学，促使学生关注自我，能够对所学知识活学活用。同时，要指导学生掌握有效的学习方法。学生是否能够获得有效的学习效果主要体现在学生头脑中最终收获的东西有多少，而收获一方面取决于教师引导，另一方面是学生自身潜能发挥的多少。这些具有创造性的教学方式方法在总结提炼之后，可广泛或者交叉运用于大中小各学段的思政课教学过程中，各学段共同营造良好的思政课创新氛围，努力实现思政课在形式和内容上新的提升，推动思政课在完成立德树人任务中产生更好的效果。

3.完善教育的评价机制，保障一体化建设实施

在推进中小学思政课一体化建设的背景下，应采用科学合理和符合各阶段学生身心发育规律的教学评价机制。首先，配合“中小学一体化建设”的改革思想，突出对学生有益的评价因素，并将其始终贯穿于学生的发展活动当中；其次，剔除评价的功利性因素，改变传统的以名次和分数评价学生的标准，用一体化评价机制给予学生肯定；最后，将评价主动权交还给学生，帮助学生形成主动自我评价意识，让学生在学习中互相评价和合作释疑。将评价活动与学生活动联系在一起，形成良好的评价机制，引导学生自主调节，产生内外一致的评价共振现象，保障思政课一体化建设中各个阶段教学的实施和开展。

4.提升思政课教师素质，推进教师队伍一体化

思政课教师在意识形态引领方面对学生产生深远影响。这必然要求思政课教师具有高素质，要求教师之间有更多的交流和沟通，并把这种交互以制度化和常态化的方式贯彻落实。当前思政课教师一体化有效衔接最有效的途径是集体备课制度和“同课异构”制度，这是当前中小学思政课教师交流的最好方式。促进教学一体化的核心在中小学思政课教师间更深入的交互，完善沟通机制，搭好互动平台，健全一系列的配套支持制度。在同课异构中共同学习，在集体备课中一起进步，打造高素质的中小学思政课的教师队伍。

总之，为了进一步提高思政课教学效果，要将中小学思政课的内容、目标等方面形成一体联动的系统，充分发挥出各个阶段的功能和作用，满足学生阶段发展的需要，促进学生在各个阶段得到更好的锻炼和发展，从而促进学生持续全面发展。