物理教学实施“主体参与”的实践与研究

王静（山东省淄博文昌湖省级旅游度假区萌水中学 255300）

“主体参与”的课堂教学系统主要包括四大基本要素，即教师、学生、教学内容与课堂环境，一旦脱离这四大要素，课堂教学成效将大打折扣。因此，在初中物理教学课堂，教师应当对教育教学资源进行科学配置与合理优化，使这四大要素之间能够相互平衡、相互促进、相互影响，以促进教学效率的提升。教师作为知识传递的领航人，应当时刻关注学生的主观求知需求，在教学方法上不断推陈出新，在教学模式上创新优化。学生作为课堂求知对象，应当与教师的教学节奏始终保持同步，进而与教师之间形成默契的沟通互动局面，汲取更多的知识养分。

一、师生互动，正向引领

“主体参与”这种新型教学模式的核心关注点在于对“学生课堂主体位置”的肯定。过去，在物理教学课堂，教师往往遵循教学大纲内容采取“说教式”的理论授课方法，这种方法的弊病是注重前半段授课时间所创造的价值，却忽略了后半段授课时间内的教学效果。即整个教学过程完全在教师一人的支配之下，学生却只能听之任之、听之从之，课堂参与度极低。在这种情况下，学生的主观能动性受到严重影响，时间一长，学生对物理学科的学习兴致大减，学习成绩也将大幅缩水。为了避免这种情况的出现，教师应将“教学内容、课堂环境、教师、学生”这四大要素整合到一起，结合本节课所讲授的内容，在教师与学生之间搭建一座知识互通桥梁，进而打造一个集启发性、引导性、交互性于一身的高效课堂。这一思想恰恰与陶行知先生“确立平等和谐的教学关系”理论不谋而合。陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并和他自己的学问联络起来。在教学中，不是要教师把现成的答案告诉学生，而是要把这个答案如何找来的方法过程传授给学生，所以怎样学就须怎样教，学得多教得多，学得少教得少，学得快教得快，学得慢教得慢。”教师与学生之间的关系不是个体与个体间的关系，而是一个统一整体。因此，通过师生互动的方法恰恰可以拉近师生距离，为知识的传递提供了先决条件。

以“牛顿第一定律”这一知识点为例，在讲授本节课内容时，为了帮助学生更加直观清晰地了解牛顿第一定律的内容，使学生做到活学活用，教师可以利用一些引导性的问题来激活学生的大脑思维。在设置互动问题时，应当紧紧围绕牛顿第一定律展开，并且问题当中涉及的内容应当具有典型的代表性，这样可以进一步加深对所学知识点的印象。比如，教师在授课过程中，首先用细线挂起两个大小相同、质量不同的物体，然后用力去吹物体，结果发现质量大的物体不易动，而质量小的物体容易动。教师可以顺势引出一个问题：“物体的惯性与哪些因素有关？”由于学生已经认真观看了教师的演示，因此，问题的答案也将快速浮出水面。接下来，教师可以趁热打铁，向学生提出问题：“那加速度与哪些因素有关？”在与学生默契互动的基础上，学生逐渐掌握了牛顿第一定律的相关知识。

师生互动作为“主体参与”这种新型教学模式的一种施行方法，是连接教师与学生的一根纽带。在实践教学当中，如果教师能够合理运用师生互动的方法，既可以提高课堂教学效率，同时，也能够激发学生的学习兴趣。而在师生互动过程中，为了达到“师生共融”的目的，教师应当充分考虑学生的个人学习能力以及个人接受能力，有的学生基础差、底子薄，在接受和学习新知识过程中，需要长时间的理解过程，有的学生基础好、领悟力强，在学习物理知识时，只需要教师浅显的点拨便可以豁然开朗。面对这两类不同的学生群体，教师在设置互动问题时应当逐层加大难度，而不能抱有“一口吃一个胖子”的想法，这样才能收到良好的课堂教学效果。

二、小组合作，主动探究

小组合作是集合团队合作的力量，依托于每一个小组成员的智慧与能力来达到解决问题的目的，这种学习方法既可以突显学生的课堂主体位置，也可以调动学生的参与积极性。在运用这种方法之前，教师可以根据对每一个学生的学习成绩、学习能力的了解，将学生划分为多个合作学习小组，每个小组当中优等生与后进生的比例应当协调一致。这样，在针对同一个问题进行合作学习时，能够充分体现该小组的整体竞争实力，进而对学习效率的提升将起到关键性作用。当确定每一个小组的人选之后，教师可以布置一个主题任务，其目的是给各小组成员设立一个互动讨论与合作学习的目标。当各小组接收到这一任务后，每一个小组成员都将扮演主角的角色，与其他成员共同进入到合作学习的氛围当中。

以“阿基米德定律”这一知识点为例，在教学中，为了给学生提供主动探究、自主学习的机会，教师可以通过一个小实验，为各小组布置主题任务。首先，教师利用弹簧测力计测出空小桶与小石块的重量，然后将石块浸没在盛满水的溢水杯中，记下弹簧测力计的示数。接下来，用弹簧测力计测出盛水小桶的总重力。最后，计算出小石块受到水的浮力与排出水的重力。当实验结束以后，教师可以根据实验步骤为各小组布置一个主题任务，即小石块受到水的浮力可以利用“称重法”测出来，那么，要想测量被物体排开的液体的重力，可以采用哪些方法？当这一问题提出以后，各小组成员可以充分发挥团队合作的力量，对问题进行分析、思考、讨论。由于每一名学生看问题、想问题的角度不同，对该知识点的理解程度不同，所以，在短时间内，各小组将给出多种不同的答案。比如，第一小组采用的方法是让排开的液体流进小桶当中，再用弹簧测力计测出小桶和液体的总重力，然后减去空桶的重力就是被物体排开的液体的重力。而第二小组采用的方法是让排开的液体流进塑料袋，用弹簧测力计测塑料袋中液体的重力，测出的数值约等于被物体排开的液体所受的重力。从两个小组的讨论结果看，虽然采用的测量与计算方法不同，但是，最终得出的结果都可以代表小石块受到水的浮力。这种小组合作的学习方法，不仅是对“主体参与”教学理念的升华，而且使课堂教学效果突显出来。因此，教师在实践教学中，在秉持“以学生为教学核心”理念的同时，应当经常采用高效的学习方法，这对增强学生的自主学习意识，调动学生的主观能动性都具有重要的现实意义。

目前，在物理教学课堂践行“主体参与”的教学理念，不仅是发挥教师的课堂主导作用，更重要的是给学生预留出足够的自主探究与自主学习的时间，而小组合作的方法恰恰与这一思想相吻合。为了突显小组合作的效果，教师在运用这种教学方法时，应当注意以下三点：第一，布置的主题任务具有启发性与代表性，即小组合作是聚集大家的力量，而不是每一个学生个体单独去解决某一问题。因此，教师在设置合作讨论问题时，在围绕本节课知识点的基础上，需要有所延伸，进而使小组成员能够进入到深度思考状态，这样才能更好地吸收和消化所学的知识点。第二，教师应当参与到小组合作当中，并对各小组的讨论情况进行监督，如果发现学生讨论方向错误，应当及时予以纠正，适当给出提示与辅助指导。第三，在讨论结束以后，应当由该小组推选出一名学生代表负责将最终讨论结果分享给大家，教师引导其他学生对讨论结果进行客观公正评价。

三、设置悬念，引发思考

设置悬念主要是在讲授新知识点之前，利用一个或者多个带有启发性与推理性的问题，来激发学生的探究与学习兴趣，进而让学生带着一种质疑的心理，去学习和掌握更多的物理知识。由于物理学科主要考验学生的理性思考能力与逻辑推理能力，因此，利用这种设置悬念的方法能够帮助学生建立一个思考和学习模型。在这个模型形成之前，学生可以通过对所学知识点的理解，对本节课所接触的内容进行深入剖析与解读。然后，学生的脑海当中能够逐渐产生惯性思维，在这种思维的促使下，一些复杂的问题将变得简单化，一些抽象的问题将变得具象化。教师在设置悬念时，出于对全体学生领悟能力与学习能力的考虑，应当精准掌控问题的难度，以兼顾考虑每一位学生的切身感受。

以“动能和势能”的知识点为例，在讲授本节课内容时，教师可以引述一些现实生活中关于动能与势能的真实事例，如（1）汹涌的洪水冲击泥石流前行；（2）树枝上的苹果；（3）拧紧发条的玩具车；（4）提起在高处的打桩机重锤；（5）被射箭运动员用力拉弯的弓；（6）行驶中的小汽车。当真实事例出现在学生面前以后，教师可以结合本节课所要学习的内容设置一个悬念。教师：“请同学们想一想，正在行驶中的汽车与空中飞行的小鸟都具有动能，因为汽车与小鸟都处于运动状态，但是在列举的事例当中，为什么有些静止的物体也储存了能量？”当这一悬念出现在学生面前时，在好奇心的驱使下，学生能跟随教师的思路去慢慢解开这一谜团。这时，教师可以分别对每一个事例进行分析和讲解，随着教学进度的推进，学生很快发现事例（2）和（4）中物体有一定的高度，而事例（3）和（5）中的物体发生了形变，因此可以快速判断出表面静止的物体实际上都储存了大量的势能。

通过设置悬念的方法，学生的注意力将更加集中，在这种情况下，学生将紧紧跟随教师的授课节奏，而不会遗漏任何一个知识点。因此，在实践教学当中，为了达到这种“教”与“学”遥相呼应的目的，教师可以利用这种带有引导性与启发性的教学方法，来引发学生的情感共鸣，使学生带着一种好奇心从教师的授课内容当中去探寻和挖掘问题的真相。这样既可以夯实物理学基础，又能够促使学生对物理学科产生更加浓厚的学习兴趣。对学好物理知识将大有裨益。

在初中物理课堂践行“主体参与”的教学理念，一方面使学生课堂主体位置突显出来，另一方面也将教师的教学过程与学生的学习过程有机融合到一起。在这种情况下，学生将更加乐于探索新知、挖掘本源、寻求真相，这对课堂教学效率以及学习效果的提高都将起到积极的促动作用。