硕士研究生科研能力培养融入课堂教学的实践与调查

杨智敏，陈娇梅，王 金

（延安大学物理与电子信息学院，陕西 延安 716000）

0 引言

随着我国研究生招生规模不断扩张，近年来研究生人数增长显著。2017年我国硕士研究生在校人数约为227.7万人，与2017年相比2018年在校人数增加了约 6.4 万人；而相比 2018 年，2019 年在校人数则增加了约9.7万人［1］。研究生的扩招有利于缓解就业压力，对提高国民素质也有重要意义。但是研究生的扩招使得研究生培养面临巨大的挑战，科研能力是研究生培养的重要环节，这是因为研究生作为高校和研究机构的重要科研力量，科研能力的培养不仅是对研究生的基本要求，也是增强高校和研究机构科研竞争力的要求，还符合建设创新型国家以及增强国际竞争力的要求。

正是因为研究生的科研能力如此重要，因此对硕士研究生科研能力的培养也引起了众多学者的关注。例如，王会等［2］指出了目前研究生培养过程中存在的问题以及制约因素，针对存在的这些问题提出培养研究生科研能力的多种措施。李惠［3］总结了西部某地方高校文科硕士研究生科研能力不足的几种表现，指出造成这种现象的原因并提出改进途径。梁赛江等［4］指出理工类研究生评价体系存在的问题，给出提高研究生创新能力培养的几种途径。方伟等［5］分析了美国4 所顶尖高校计算机专业研究生的培养模式，再结合我国对应专业的培养模式提出若干建议。这些研究对研究生科研能力的提升有积极的意义，但是很少涉及课堂教学在研究生科研能力培养方面的作用。

课堂教学是研究生培养的一个重要环节，通过开展课堂教学需要研究生掌握所学专业更高层次的知识以及实现由本科生向研究生的思想转变。相对于本科教学，研究生课程安排更具有针对性和专业性。为了保持研究的连续性，研究生课程大多数都安排在研究生第一学年进行。在第一学年，代课教师和研究生接触时间可能比导师更长，如果代课教师能给予研究生新生更好地引导，激发科研兴趣，势必对研究生的培养起到巨大的推动作用［6］。朱晓莹等［7］提出如何在病理学技术课程中提高学生的基本研究生科研能力；王会等［2］指出没有将科研能力的培养融入教学中是研究生科研能力培养的不足之一。从中可以看到，对于研究生的培养不能仅仅依靠导师，还需要学校、学院特别是代课教师的共同培养。因此，如何将硕士研究生科研能力的培养融入课堂教学是一个非常值得探讨的问题。

本文将利用自身学习和教学经历结合调查问卷，讨论如何将硕士研究生科研能力的培养融入课堂教学。因此，需要明确何为科研能力，影响科研能力的因素以及在研究生课堂教学过程中存在的不足，针对这些不足提出应对的措施，让代课教师参与研究生的培养过程，提高研究生的科研能力，帮助其更快地参与科研工作。对延安大学物理与电子信息学院在校研究生进行了问卷调查，本次发放问卷73份，收回有效问卷68份。

1 科研能力的定义与影响因素

研究生的科研能力该如何定义？不同的学者给出了不同的定义。有学者定义为研究生独立完成科学研究的能力，是产生创新性研究成果的基础和前提条件［8］。有学者认为科研能力具体包括：发现问题的能力、解决问题的能力和学术论文撰写能力［9］。也有认为科研能力应包括以下4个方面：知识结构与学习能力、思维敏锐性与发现问题的能力、科学的思维与方法、创新实践与解决问题的能力［10］。国外一些学者则将其定义为科学地解决问题的能力［11］。也有国外学者给出了更具体的表述，他们认为科研能力包括但不限于：实验数据的收集和分析；设计假设和解释并建立理论；评估、测试和验证假设与理论；使用专门的方式来表达现象和交流思想［12］。2013年国务院学位委员会制定的《一级学科博士、硕士学位基本要求》中也对硕士研究生应该具有的科研能力给出了具体的规定［13］。从以上的定义可以总结出科研能力是：提出问题、解决问题、表达结果（撰写科技论文、做学术报告）的能力和交流合作的能力。应该指出的是合作交流能力和表达结果的能力在研究生培养过程中经常被忽视，但这两项能力对于学生以后的发展是不可或缺的。调查问卷首先对科研能力指标重要程度进行排序（第一题），学生认为发现问题能力最重要的占63.2%，认为解决问题能力最重要的占23.5%，其他仅占13.3%。由此可以看出学生更看重发现问题及解决问题的能力，这是一个需要长期培养的能力，是建立在学生自身较好的基础知识、大量相关文献的阅读以及导师的引导等基础上的。

科研能力的影响因素主要包括以下3 个方面。（1）个人因素。包括基础知识的掌握与应用程度、个人智力程度与思维敏捷性、个人表达与交流能力、个人对科研的态度等。（2）学校因素。学校所属层次，如“双一流”高校还是地方所属高校，“双一流”高校所拥有的资源，如学术数据库资源、名师、邀请学术讲座以及交流学习的机会是远超普通地方高校的。此外，还有学校、学院和导师的激励制度等。（3）导师因素。导师的因素可分为导师个人态度与导师科研能力，导师个人态度决定对学生的要求是否严格，包括每周需要完成的任务以及毕业要求等；导师的科研能力决定是否能够为学生提供更多专业的指导和对外学术交流机会。对影响科研能力因素的重要程度由高到低排序（第二题），问卷结果显示认为个人因素最重要的占60.3%，认为导师科研能力最重要的占19.1%，其他影响因素仅占20.6%。由此可见，大部分学生认为个人因素对科研能力影响最为重要。

2 现阶段研究生教学中存在的不足

课堂教学作为研究生获得系统知识的重要方式，在研究生培养中有着举足轻重的作用。但是，许多教师和研究生没有意识到本科教学与研究生教学的不同，导致在课堂教学中存在以下3个方面的问题。

（1）没有认识到研究生和本科生的不同。很多学生在考研的时候没有明确的目的，或因为工作不满意而考研，或因为逃避就业压力而考研，而不去了解研究生期间自己真正所应学习和掌握的相关能力。课程安排方面，为了保证科学研究的连续性，研究生的课程大多安排在研究生第一学年，本科生的重点在于学好本专业知识，因此本科时间绝大部分都在学习，而最后的毕业论文/设计只占不到1/4 的大学时间，研究生则在第一学年完成课程学习后，大部分时间进行科学研究，重在培养独立科研能力与团队合作能力。因此本科培养的是学习能力与专业基础知识，而研究生在本科的基础上更注重培养独立科研和思考能力。

（2）采用传统的本科生教学方式。目前，大多数研究生教学还是采用传统的教学方式，也就是教师课堂讲课学生听的教学模式，但是研究生人数要明显少于本科生，特别是在专业课上。此外，研究生课程的内容量也远大于本科生，而课时安排又较少。本科生的课程设置较为广泛，而研究生课程的深度要高于本科生，这就需要学生花费更多的时间去理解消化。故传统的本科教学方式难以达到教学的预期效果及培养目标。

（3）缺少在课堂中培养研究生科研能力的意识。在教学过程中大多数教师专注于带好自己的课程，而忽视了学生科研能力的培养，将这些问题交给培养单位和导师。研究生的任课教师大多是博士研究生或者具有长期教学科研经历的老教师，如果这些教师参与研究生的培养，可以分享自己的科研经验，对于刚步入研究生阶段的新生是很有帮助的。

对目前研究生课堂教学存在不足按不足程度排序（第三题），问卷结果显示学生认为课堂教学对学术能力的培养没有帮助的占比41%，授课方式与本科生一样和没有认识到本科生与研究生的区别分别占比31%和28%。由此可见，学生认为课堂教学对学术能力的培养很有必要，也指出需要代课教师通过尝试不同的教学方式及手段将科研能力的培养融入课堂教学。第四题将研究生科研能力的培养融入研究生课堂教学，学生认为很重要或重要的占比98.5%，认为一般的占比1.5%。由此可见，绝大多数学生认为将研究生科研能力的培养融入研究生课堂教学是非常重要的。

3 在课堂教学中培养研究生科研能力的举措

根据自身研究生学习和课堂教学经历，从研究生代课教师的角度入手，可以通过以下方式在研究生课堂教学中融入培养研究生的科研能力和科研兴趣。

（1）适当安排学生进行学术报告。学术幻灯片的制作与报告是硕士研究生应该掌握的基本技能，也是锻炼学生表达能力的很好方法，对于以后小组报告或者进行学术交流都很重要。在研究生刚开始阶段，大多数导师会给学生一些入门的文章让其学习。如果安排研究生在课堂进行学术报告，让其提早了解和接触学术幻灯片的制作，不仅对论文会有更深入的理解，还可以锻炼学生表达能力，而且也可以促进学生之间的学术交流。在此过程中，教师和其他学生对报告进行点评、提问或给出意见，这样也可以督促学生对文章进行精读，从中获取更多收获。但需要注意的是安排学生进行学术报告的次数不宜过多，因为研究生第一年课程较多且导师可能还会布置其他任务，如果次数太多学生反而会消极对待，可以选择3 或4 周一次，要求学生每次都认真对待，而不是追求次数。

（2）所讲知识与相关文献联系起来。课本上的知识是本学科的经典知识，而现在这些知识发展得如何，这就需要任课教师找到所讲知识的相关文献，找到相关前沿论文向学生讲解。例如，在“固体理论”这门课中，会联系到晶体热容，从由能量均分定理得到的杜隆-珀蒂定律，到爱因斯坦基于普朗克量子假设提出量子的热容理论，从而建立了晶格热容的爱因斯坦模型，但是爱因斯坦假设晶格中各原子的振动相互独立而且具有统一的频率，这就造成爱因斯坦模型在低温下与实验不符的问题。德拜考虑了频率分布，把晶格认为是弹性介质而建立了德拜模型，德拜模型在较低温度下与实验符合得较好，只要知道德拜温度就可以得到晶体热容，而德拜温度一般从实验中得到。由于德拜模型的表达式不是一个解析表达式，Anderson［14］提出了一种新的解析和可积函数的形式，它非常接近热容的德拜模型。在热容数据中经常可以观察到在态密度中存在间隙的低能振动模式，Schliesser 等［15］采用德拜模型来表示这些间隙模式，并在一维、二维和三维推导出这些模式的热容方程。可以向学生讲解上面给出的相关文献，但是需要注意的是这种讲解不宜过多，因为过多会耽误太多上课时间，而且也要考虑学生的接受程度。

（3）采用讨论式教学或翻转课堂。由于研究生人数较少，特别是专业课，在开学初，选取每一章中较为简单的小节内容或者由学生自己选择，让学生提前准备，学生讲完后老师点评，并将没有讲到的内容补充或重点内容再讲解，或对于某一小节的内容采用讨论的方式进行，大家都准备这一小节的内容，可以是课本上的知识或从网上找科普的内容，还可以检索专业的学术论文。讲解这节知识的基本内容，或从其他科普的角度帮助大家理解，还可以讲解本节知识的研究现状和发展情况，或者讲解本节知识怎样应用，也可以讲解与本节内容相关的文献等，通过这种方式让学生都参与进来，自己去图书馆或网上查找资料文献，通过大家的合作将知识深刻理解，这样不仅对知识的掌握会更牢固，而且有助于锻炼学生检索文献的能力、理解总结能力和表达能力。

（4）采用多种考核方式。采用多种考核方式结合，而不仅是闭卷考试的方式。比如，将学术报告和讨论也加入考核方式，调动学生参加讨论的热情，或者采用小论文的形式，不要求有多高的创新点，旨在考察学生掌握文献检索技能、常用科研软件以及学术论文写作规范等方面的能力。当然，闭卷考试也不能少，它可以督促学生掌握基础知识，而闭卷考试成绩所占的比例则可由老师自己确定。

调查问卷中第五题将研究生科研能力的培养融入研究生课堂教学的方法可行性和可行程度排序，学生认为适当安排学生进行学术报告或将所讲知识与相关文献联系起来最可行的占比82.3%，其他仅占比17.7%。由此可见，大部分学生认为课堂教学中适当安排学生进行学术报告或将所讲知识与相关文献联系起来是十分必要的。第六题对研究生科研能力的提升建议，许多学生从学院、导师及代课老师等层面都给出了积极的反馈意见。如认为学院应该多组织参加各类竞赛、校内外研讨会及学术讲座，对研究生学院应该加强制度管理，创造良好的科研氛围，提供更好的学术交流及实验研究平台；导师应该对所带研究生加强监督、指导，跟进其科研进度，定期组织学生相互交流和注重研究生基础能力培养；代课老师应该在上课过程中注重培养研究生科研兴趣等。

4 结语

本文主要讨论了如何将硕士研究生科研能力的培养融入课堂教学的手段。通过查找国内外文献对科研能力的定义进行了总结，给出影响科研能力的因素，进一步讨论了传统课堂教学在研究生科研能力培养过程中的不足，提出可以通过以下方式将研究生科研能力的培养融入课堂教学：（1）适当安排学生进行学术报告。（2）所讲知识与相关文献联系起来。（3）采用讨论式教学或翻转课堂。（4）采用多种考核方式。从调查问卷中可以看出，学生认为在研究生课堂教学中融入科研能力的培养非常有必要，而且大多数学生认为研究生课堂教学缺少科研能力的培养是课堂教学中的重要不足，大多数学生更倾向于安排适当的学术报告和将所讲知识与文献联系起来的融入方式。通过这些措施将有助于提升研究生科研能力，本文所得结论可为以后研究生教学提供参考。