任务群下的单元教学评价初探

梅立新　俞仁凤

摘要：新课程新教材实施以来，单元教学有了全新的内涵和意义。本文以高中语文为例，探讨在新课程、新教材背景下的单元教学评价。通过分析研究，提出了单元教学评价的整体性原则和五个评价项目，以期引领单元教学的方向。

关键词：任务群单元教学教学评价

一、任务群与教学单元

新课程提出了“学习任务群”这个概念，就是要改变教师大量讲解分析的教学模式，大力倡导自主、合作、探究的学习方式，改变学科知识逐“点”解析、学科技能逐项训练的简单线性排列和连接，追求多层次目标发展的综合效应。教学中具体落实“学习任务群”的是教学单元，下面以高中语文为例，探讨一下教学单元与任务群的关联。

新课程标准指导下的统编高中语文教材的课程内容由18个任务群构成，任务群分解到必修、选择性必修、选修三类课程中。在教材中，单元教学直接关联任务群。以必修教材为例，呈现以下一些特点：

（一）每个任务群，都是相对独立的

依据课程标准，必修教材涉及7个任务群，根据7个任务群的教学内容和要求，又给每个任务群赋予了相应的学分与课时。它们分别是：（1）整本书阅读与研讨，1学分，18课时;（2）当代文化参与，0.5学分，9课时;（3）跨媒介阅读与交流，0.5学分，9课时;（4）语言积累、梳理与探究，1学分，18学时;（5）文学阅读与写作，2.5学分，45课时;（6）思辨性阅读与表达，1.5学分，27课时;（7）实用性阅读与交流，1学分，18课时。

（二）相对独立的任务群，是由教学单元支撑的

0.5学分，对应了一个单元，9课时。可以将7个任务群分解成16个教学单元，如下：（1）整本书阅读与研讨，2个单元;（2）当代文化参与，1个单元;（3）跨媒介阅读与交流，1个单元;（4）语言积累、梳理与探究，2个单元;（5）文学阅读与写作，5个单元;（6）思辨性阅读与表达，3个单元;（7）实用性阅读与交流，2个单元。

（三）每个教学单元还有独立的人文主题

必修教材分上下两册，每册8个单元。在任务群之外，每个单元还有各自独立的人文主题。

必修上册：第一单元，青春激扬;第二单元，劳动光荣;第三单元，生命的诗意;第四单元，我们的家园;第五单元，乡土的中国;第六单元，学习之道;第七单元，自然情怀;第八单元，语言家园。

必修下册：第一单元，中华文明之光;第二单元，良知与悲悯;第三单元，探索与发现;第四单元，媒介素养;第五单元，抱负与使命;第六单元，观察与批判;第七单元，不朽的红楼;第八单元，责任与担当。

综上所述，教学单元是组成教材、组织教学的基本单位，紧密关联学习任务群。

二、新教材中的教学单元

从统编教材来看，单元教学成了重中之重，各学科的教学单元亮点多多。高中语文新教材也是如此，它也别具特色与匠心。具体表现在以下四个方面：

（一）彻底改变了以文体组合单元的模式

统编版教材之前的人教版教材，都是以文体来划分单元的，如说明文单元、小说单元、记叙文单元、议论文单元等。统编版教材将“任务群”落实在具体的教学单元中，重在发展核心素养;而又以人文主题统领单元教学，旨在落实立德树人。

（二）将“学习活动”独立出来，组成学习“单元”

在必修教材中共设计了三个单元：家乡文化生活（上册第四单元）、词语积累与词语解释（上册第八单元）、信息时代的语文生活（下册第四单元）。

（三）在单元中，“课”的概念得到了极大的丰富

首先，它保留了一个阅读文本即是一课的传统做法，如《沁园春·长沙》就是一课。像这样的课，一共保留了13课。

必修上册，共5课：沁园春·长沙/毛泽东;以工匠精神雕琢时代品质/李斌;反对党八股（节选）/毛泽东;拿来主义/鲁迅;我与地坛（节选）/史铁生。

必修下册，共8课：烛之武退秦师/《左传》;鸿门宴/司马迁;《窦娥冤》/关汉卿;《雷雨》/曹禺;哈姆莱特/莎士比亚;中国建筑的特征/梁思成;说“木叶”/林庚;祝福/鲁迅。

其次，它丰富了课的内容，由一个文本扩展到两个乃至三个、四个文本，组成了“群文”，由“群文”构成了一课。如必修上册第2课是由四个文本组成的，分别是：《立在地球边上放号》（郭沫若）、《红烛》（闻一多）、《峨日朵雪峰之侧》（昌耀）、《致云雀》（雪莱）;又如必修下册第1课是由三个文本组成的，分别是：《子路、曾晳、冉有、公西华侍座》（《论语》）、《齐桓晋文之事》（《孟子》）、《庖丁解牛》（《庄子》）。这样的“群文”集合成一课，还有很多。

（四）教学单元的内部结构更为合理

整个教学“单元”由单元说明、单元课文、学习提示、学习任务、单元知识构成，这样的单元结构，有利于知识的整合，有利于学科素养的提升。

总之，新课程中的教学单元有继承、有发展、有创新，与以前的“单元”不是一回事。因为这样，单元教学才提到了前所未有的高度。

三、任务群下的单元教学评价

单元教学如火如荼地展开，单元教学评价并没有跟进，教学评价还停留在新课标之前的“课”的评价上。因此，探讨“单元教学评价”就显得意义重大而急迫了。

任务群下的单元教学评价初探2022年1月下第3期（总第103期）在安徽省教育科学研究项目“新时代区域教育优质发展推进策略实证研究”的引领下，我市高中语文学科组织开设了必修上册单元教学研究课，通过对典型课例分析、研究，依据《普通高中语文课程标准（2017年版）》初步提出高中语文单元教学评价的整体性原则，以及基于整体性原则的单元教学评价的项目及内容。

整体性原则是指以“单元”为单位，进行统一规划，包括教學内容、教学重难点、教学方法、活动方案、课前预习、课后练习、课时计划等。评价时，要有整体意识，要关照整个单元。比如以单元为单位，整体设计课时教学计划。课时教学计划要前后勾连，构成一个整体。以单元为整体，设计“单元检测”，进行教学反思。

在课例研讨中，课题组认识到单元教学评价必须切合单元教学实际，要具有可操作性。反复推敲后，课题组初步确定了5个评价项目：整体设计，目标和内容，课时与课时计划，任务、情境与活动以及练习与检测，同时细化了5个评价项目的具体评价内容（指标）。

整体设计：（1）突出课程思政，突出人文主题。（2）整体规划，科学规划，指向学科核心素养。（3）注重内在联系，体现全局观。

目标与内容：（1）以“课程标准”、统编教材为依据，指向核心素养，体现育人价值。（2）明确本单元在相应的任务群中的地位与价值。（3）明确本单元教学的学科知识、学习路径与方法。（4）有明确的教学目标，教学内容层次分明。

课时与课时计划：（1）能根据学情和具体教学内容，科学合理分配单元课时（高中语文每个单元的课时数为9，教学中可以灵活处理）。（2）每个课时的教学内容都是单元教学的一分子，既独立又相互勾连，互相支撑。（3）按课时设计“课时教学计划”。（4）所有课时目标共同支撑单元教学目标。

任务、情境与活动：（1）依据单元教学说明、课后教学提示、单元学习任务，整合、提炼出“单元教学目标与任务”。（2）合理设计教学情境，培养学生发现问题、解决问题的能力，注重开发生活情景。（3）合理设计教学活动，使学生在活动中构建知识，发展素养。（4）任务、情境与活动，要整体设计，共同支撑单元教学。

练习与检测：（1）课前、课后的练习要适量。（2）要有利于学生预习教学内容，有利于学生巩固知识、发展素养，有利于学生进一步学习。（3）有利于教学诊断。

四、反思

我们提出的单元教学评价的原则、项目及内容，主要依据是2020年修订后的课程方案与课程标准。这些评价的原则、项目及内容，都是针对“（大）单元”的，很少涉及细节评价，也注意回避“优质课”的评价项目，避免了不必要的雷同。同时，评价的原则、项目及内容，有借鉴、吸纳，但更多的是创造。

单元教学评价是当前高中教学教研的难点和热点，也是广大教师迫切需要的教学工具。我们对单元教学评价研究还比较肤浅，单元教学评价的项目内容有待在实践中进一步完善。

责任编辑：丁蔚