议题式教学的“求真”之举

潘卫泉

摘要：议题式教学是实施活动型学科课程的主要方式，对于培养学生思想政治学科核心素养具有重要意义。但在实施这一教学方式过程中，需要坚守教学的“求真”之道。本文以新课标提供的四则教学案例为例，从统领教学的议题求“真切可议”、创设的教学情境求“真实可信”、设计的探究与实践活动求“真正发生”、积极的价值引领求“真诚认同”等四个方面，阐述议题式教学的“求真”之举。

关键词：新课标议题式教学教学案例“求真”之举

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）将课程性质定义为“落实立德树人根本任务的关键课程”“综合性、活动型学科课程”，提出“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”的建议，倡导实施议题式教学方式。“求真”是教学之道。在议题式教学中坚守“求真”之道，对于有效构建活动型学科课程、真正培养学生思想政治学科核心素养，具有重要意义。本文结合新课标“教学与评价建议”中提供的四则教学案例，试从议题设置、情境创设、活动设计、价值引领等四个方面阐述议题式教学的“求真”之举。

一、统领教学的议题求“真切可议”

教学围绕中心展开。在议题式教学中，议题是中心，统领整个教学活动，教学情境的创设、探究与实践活动的设计、价值引领下的学科核心素养培养，都要紧紧围绕议题这个中心进行。新课标提供的四则教学案例，分别设置了如下议题：

〖XB，HT5”SS，J*2;Y1<续表>〗案例1如何理解校训的价值追求？

●校训确立的根据是什么？●校训对学校教书育人产生了哪些影响？案例2“互联网+”时代的理性选择

●互联网给我们的生活带来哪些利弊？●我们应该怎样看待这些利弊？

●高中学生如何合理利用互联网？案例3“疏堵”措施的评析和建议

●选择自己赞同的观点，并阐述理由。●谈谈自己对该听证会的认识。案例4成功企业的经营理念与发展状况

●了解企业如何运用成本和收益分析作出合理的生产经營决策。

●感悟诚信对企业生存发展的价值。●辨析互利共赢与公平竞争的关系。综合以上四个议题可以发现，教学案例所设置的反映活动型学科课程实施的议题，包括确定的主题（话题）以及相应设计的具体问题“真切可议”。“真切”，即议题确定的主题（话题）是真正切合学生生活实际与社会发展实际的真实主题（话题）、设计的具体问题是有实际意义且指向实际问题解决的真实问题，是“真主题（话题）、真问题”;“可议”，即议题富有启发性、开放性、引领性，有思维深度和探究价值，真正渗透思想政治学科核心素养培养。因此，在议题式教学中，教师应从学生的生活世界出发，精心设置诸如需“商议”、有“争议”、待“评议”、可“建议”等类型的议题，注重发展学生思维、强化积极价值引领。无“议”的必要、“议”的价值，无需深入思考、“照本宣科”即可回答的单一性、浅表性、纯知识性的议题应杜绝设置。

二、创设的教学情境求“真实可信”

教学活动离不开情境。情境可以让学生身临其境、感同身受，从而激发学习兴趣、求知欲望。议题式教学活动的开展，同样需要一定的教学情境为载体。新课标提供的教学案例所创设的提示学生思考问题、支持并服务于素养培育的四则情境，分别是“校训的内涵与价值追求”“互联网对人类生活的影响”“某市召开缓解交通拥堵听证会”“走进本地新兴知名企业、百年老字号”。

上述四则教学情境，贴近生活、贴近社会，真实可靠、具体可信。教学的信度，直接关系教学的效度。因此，在议题式教学中，教师创设的教学情境必须“真实可信”，要让学生在真实情境中分析并解决真实问题。具体而言，一方面应遵循从感性到理性、具体到抽象的认知规律，从学生生活的世界以及社会发展的实际出发，精选来自现实生活中真实、具体的情境素材;另一方面应精当设置既具有科学性，又具有开放性、引领性的源自生活世界的各种现实问题（甚至复杂的、具有挑战性的）。只有在真实、可信的教学情境中，在面临一个个与自身、与社会息息相关的真实问题时，学生才会产生好奇和兴趣，继而转化为主动探究的内驱力;才会在解决真实问题尤其是复杂、具有挑战性的问题中，真正提升学科核心素养。

三、设计的探究与实践活动求“真正发生”

探究与实践活动是教学的重要环节。在活动中体验、历练、反思、辨析、领悟、内化，是发展学生思想政治学科核心素养的重要途径，是实施活动型学科课程的必然要求。新课标提供的教学案例，围绕议题设计活动，将学科内容的教学与探究、实践活动有机结合：

〖XB，HT5”SS，J*2;Y1<续表>〗案例1组织学生搜集校训素材，并比较不同学校的校训;建议开展“家风、班风、乡规民约、职业精神、地方精神、重大活动口号等”一系列活动。案例2组织学生围绕“互联网给人类生活带来的利弊”这一颇有争议、学生必须面对的现实话题，开展辨析式探究活动。案例3组织学生围绕“某市听证会提出的‘限行’‘扩容’措施”进行评析、提出建议，开展任务型探究活动。案例4组织学生对企业的经营和发展状况，开展社会调查活动。议题式教学的“求真”之举2022年1月下第3期（总第103期）无论是“校训素材的搜集整理、精神口号的提炼活动”，还是“企业经营和发展状况的调查活动”，以及“互联网的影响利弊并存的辨析活动”“‘疏堵’措施的评析与建议活动”都现实可行，能够做到“真正发生”。在议题式教学中，教师围绕议题设计、开展的探究与实践活动不能流于形式，单纯为了完成教学任务而简单草率地应付，“为活动而活动”。无论是课堂内的议题探究活动，还是课堂外的社会实践活动，都应精心组织、周密安排，确保真正开展。具体来说，教师在学校课堂内，可以采用案例讨论、自主辨析、任务驱动等方式，围绕学生关注的社会热点、焦点问题，确定相应议题，通过小组合作学习方式，组织学生开展探究活动。在社会大课堂，则可以根据当地的实际，挖掘并利用一切可利用的课程资源，开展包括参观访问、社会调查、志愿服务、专题访谈，以及各种职业体验等社会实践活动。只有在“真正发生”的课内外探究与实践活动中，才能增强学生的科学思维能力、实践参与能力、正确的价值判断和价值选择能力。

四、积极的价值引领求“真诚认同”

价值引领是教学的根本追求。高中思想政治课程要坚持立德树人，引领、帮助学生基本形成正确的世界观、人生观和价值观，切实发展思想政治学科核心素养。新课标提供的四则教学案例，无不凸显积极的价值引领。案例1旨在组织学生通过探源本校校训，领悟校训价值、理解价值观的形成与时代密切相关，最终引领学生树立并践行社会主义核心价值观;案例2旨在引导学生通过对“互联网对人类生活的影响利弊并存”的辨析活动，培育学生的科学精神;案例3旨在组织学生感受“听证会”、参与“疏堵措施”的评析与建议活动，在提升学生公共参与素养的同时，培育科学精神、法治意识的素养;案例4旨在组织学生通过对企业的经营与发展状况的社会调查，在加深对社会的认识与理解的同时，增强学生的交往能力、合作意识，提升学生的公共参与等素养。

在议题式教学中，强化积极的价值引领，务求学生“真诚认同”，即要让学生真诚地从内心深处产生认同、理解和接受包括理想信念教育、价值观教育、政治认同教育、法治教育、公共精神养成教育等在内的课程内容。这就要求，教师改变说教灌输方式，在教学中坚持理论与实践相结合的原则，着眼于学生的学习和发展需求，贴近学生的学习与生活实际，设置“真切可议”的议题，创设“真实可信”的情境，组织学生在“真正发生”的课内外探究与实践活动的历练、反思与体悟中增强理解、内化认同;要求教师积极创设开放的、辨析式的学习路径，让学生亲历自主辨识、分析的过程，从而真正实现有效的价值引领。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）＼[M＼].北京：人民教育出版社，2020.

＼[2＼]王国芳.指向学科核心素养的思想政治课堂教学转型（上）＼[J＼].教学月刊·中学版（政治教学），2019（4）：37.

＼[3＼]朱开群.思想政治议题式教学探析＼[J＼].中学政治教学参考，2019（4）：2932.

责任编辑：黄大灿