“智慧课堂”与写作教学的融合

金琼

摘要：加强实践性，促进学生语文学习方式的转变，是语文课程改革理念之一。“智慧课堂”融表达、互动、参评、评价数据等多种技术形式于一体，让写作融于学生的日常生活中，既能让老师了解到每一个学生的具体情况，还能让每一个学生都融入课堂，积极参与。本文以《课本人物素材的运用》基于“智慧课堂”的写作教学为例，展现“智慧课堂”在整个习作学习中的流程，通过技术手段，调动学生在写作过程中的参与意识。

关键词：智慧课堂写作教学融合

一、“智慧课堂”与写作教学融合的现实意义

“智慧课堂”基于internet技术和硬件设备，教师与学生每人一台平板电脑，课程教学可贯穿课前、课中、课后，通过课内课外及时有效的互动、作业的自动收发和个性化批改、分层教学、教育大数据分析等，让写作课做到课前自由、个性化，课中有趣、高效，课后反馈及时。

巧用“智慧课堂”，教师可引导学生抓住课本资源，形成个性化的素材资源，在掌握写作技巧的同时，提高他们积极参与和合作的意识，培养写作的积极性。

二、“智慧课堂”与写作教学融合的实施路径

（一）课前微课——确立教学目标

课前利用互联网技术推送微课《提取“核心词”审题立意》等学习资源，供学生自主学习，让学生根据微课完成写作，并上传到作业平台。教师可根据平台提供的数据分析，结合学生的实际需求，确定本课教学目标如下：

1.巧用信息技术手段，让每个学生融入教学，积极探索，提升写作能力。

2.线上和线下结合，让每个学生得到关注，参与实践。这种教学理念贯穿教学的始终，并不断地强化。

3.引导学生主动建立提炼课本素材的意识，并利用信息技术的便利，创建一个“班级素材库”。

（二）课内教学——学习素材运用

首先选取一个素材，让学生在“智慧课堂”讨论区自由交流评价，充分发挥学生的自主性和个性化。教师根据评论把握学生整体认知，指名学生代表发言，确立课内教学的指导方向。

案例：你觉得这个材料用得怎么样？

刘伟，感动中国十大人物之一。他从小就梦想成为一名职业球员，发愤图强，早出晚归地训练，但十岁那年的触电事件，让他不得不告别足球，改学游泳，他依旧每天刻苦训练。但上天似乎又跟他开了一个玩笑，皮肤病又使他不得不放弃自己喜爱的游泳，于是他又开始练习钢琴。他发现自己只有变得强大，才能战胜生命中的那些“敌人”，所以，他就更加努力地练习钢琴，克服在钢琴路上的每一个“敌人”。最终他登上了维也纳的金色大厅，感动世界。刘伟通过战胜自己人生道路上的一个个“敌人”使自己变得强大。

生活中处处有竞争，生活中处处有“敌人”，只是你不知道它的存在。只有充满忧患意识，使自己变得强大，才有可能去战胜生活中的“敌人”，变“忧患”为动力。（《让自己变得强大》）

然后教師利用网络搜索相应的素材，在“智慧课堂”的平台上展出。学生可通过平台的资源分组进行学习交流，学生代表可运用“智慧课堂”的讲评技术发言并勾画。资源如下：

PPT1：典型凝缩法（温馨提示：扣住立意合理剪裁）

能由逆境冲向胜利的顶峰者，越王勾践为一成功的范例。春秋之时，列国竞相征伐，烽烟不断。疲弱的越国在越王勾践的指挥下，与气势旺盛的吴国交锋，损兵折将，流血漂橹，最终不得不臣服于吴国。勾践也从尊贵的君王位子上下来，屈膝充当了吴国的奴仆。这一跤让越王刻骨铭心。心怀大志的越王，从此励精图治，卧薪尝胆，积蓄力量。二十年的屈辱中，没有温情的关照，没有舒适的环境，但勾践的雄心却在日益增长，宏图大业正在谋划着，最终越国的金戈终于冲进了吴国的都城。如果没有那一刻亡国的凌辱，勾践能怎样，或许历史最终多添几个平庸的姓名而已。（《请让我们“摔跤”吧！》）

最后教师总结素材运用的技法，引导学生分组交流仿写，然后将每组合作的写作片段拍照上传，学生或“投票”或“评价”，每个学生都能参与。再让学生着手修改“素材片段”，开启学生修改写作的意识。

1.仿写练模式

自古以来，无数有志之士哪一个会是一帆风顺而直达理想的彼岸呢？都是不惧艰险，把忧患的无穷压力变为前行的动力。

你听，那飞翔于天际的白色巨鸟的长鸣，不正是身处被人讥笑的忧患中的莱特兄弟的“天方夜谭”吗？

示范参考：

你听，那萦绕于世界音乐之巅的《命运交响曲》，不正是处在屡屡受挫的忧患中的贝多芬的智慧结晶吗？

2.修改促提升

生于忧患，死于安乐。只有经过困境的历练，才可能绽放生命的光华，惊艳世界。

因为“忧患”，刘伟九岁时意外失去双臂，却没有向命运低头，而是学习游泳，发奋图强，在残奥会上揽获金牌;因为“忧患”，当皮肤病断绝刘伟的游泳生涯时，他没有放弃，而是用双脚在音乐的道路上摸索，最终登上维也纳的金色大厅;因为“忧患”，刘伟在取得一个个成就之后，又尝试写作，他的首部个人传记《活着已值得庆祝》也得以问世，最终他在“中国达人秀”中获得总冠军。

“要么赶紧死，要么精彩地活着”，刘伟用自己的实际行动告诉人们，忧患可让人颓丧，忧患亦能令人奋起。身处忧患，需要的是让自己强大起来。（《强大源于“忧患”》）

（三）课后延展——形成独立素材库

将课内可利用的所有人物素材以小组形式让学生分批进行整理，并充分利用智慧课堂的“作业平台”分享交流，让学生在不断的实践中提升写作素养。

“智慧课堂”与写作教学的融合2022年1月下第3期（总第103期）三、“智慧课堂”与写作教学融合的价值意义

（一）微课指导，随时随地自由写作

传统课堂因为时空的限制、对象的限制，教师的写作指导是单一的、不可逆的。学生有疑问也不能及时沟通交流，学生写作的兴趣逐渐减弱。而微课的方式可以让学生写作更自由、更放松。学生可以随时记录下自己的疑惑，在群中交流。微课视频的反复观看还能加强学生对材料的认识，使他们在较为宽松自由的时空中独立完成写作。

（二）高效交互，有效解决切实问题

智慧课堂的交流平台，可以让教师跟进学生的写作需求，再利用网络信息资源进行有效整合，开展有效的课堂指导。这种有针对性的目标确立、分析交流所带来的课堂体验以及学习效果的提升，是传统课堂无法比拟的。

（三）多维互动，打破传统评价模式

传统课堂的评价总是碍于情面难以做到开放自如，多是老师独家评论。将“互联网+”的社交理念引入在线学习中，交流就变得自然和真实。无论多么腼腆的孩子都愿意敞开心扉，客观公正地表达意见。在这种多主体、多向互动的环境下，教师了解学生们的想法，参与讨论，拉近了与学生的距离。讲评、拍照、班级空间等软件功能给学生展示自我的机会，激发学生写作的积极性。

参考文献：

＼[1＼]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准＼[M＼].北京：人民教育出版社，2017.

＼[2＼]葛洪敏，张溢，王满.人物素材的积累与应用＼[M＼].北京：光明日报出版社，2015.

＼[3＼]吕远.请让我们“摔跤”吧＼[J＼].语文月刊，2007（7）.

＼[4＼]王海洋.写作素材智慧地优化与运用＼[M＼].重庆：重庆出版社，2008（5）.责任编辑：黄大灿