《义务教育语文课程标准（2022 年版）》对聋校语文教学的启示

许艳丽 梁 好

2022 年4 月，教育部印发《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”），立足教育改革前沿，吸收语文教学改革的最新成果，融入基层语文教育工作者的实践经验，呈现了当前语文教学的最新理念、改革方向、实践路径，绘就了未来十年乃至更长时间义务教育阶段语文教学的育人蓝图。聋教育是义务教育的重要组成部分。2016年教育部印发的《聋校义务教育语文课程标准（2016 年版）》（以下简称“聋校语文课标”）是国家首次专门为聋校学生制定的语文课程标准。聋校语文课标主要以《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“语文旧课标”）为蓝本，在秉持聋校语文教育与普校语文教育一致性原则，确保国家语文课程权威性的同时，结合聋校语文教学实际，遵循聋生身心发展规律，是聋校语文教学的根本遵循。

目前正式颁布的语文新课标，不仅适用于普校语文教育，也适用于聋校语文教育。依据聋校语文教育与普校语文教育一致性原则，聋校语文教师应积极主动学习语文新课标，更新教育理念，指导教学实践，推进教学改革，改进教学方式，提高教学质量。本文拟结合聋校语文教育特点，通过聋校语文课标与语文新课标的对比分析，简要阐述语文新课标对聋校语文教学的启示。

一、课程性质：强化国家认同

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]这是语文新课标对语文课程性质的最新表述。对比语文旧课标、聋校语文课标可以发现，语文新课标在“语言文字”前加上了一个定语，即“国家通用”。语文课程是学习语言文字的重要学科，是文化传承的重要载体，承担着教授、传播、推广国家通用语言文字的时代使命，对筑牢中华民族共同体意识、建立文化自信、增强民族凝聚力具有不可替代的重要作用。语文新课标对语文课程性质的准确定位与精确描述，对于聋校语文教学意义重大。

听觉障碍给聋生学习和运用语言文字、了解人类文化和参与社会生活带来了严重影响。[2]聋生难以像普通学生那样顺利地使用国家通用语言文字来学习和感悟中华民族传统文化、社会主义先进文化、革命文化等。而手语的独立性与特殊性推远了聋生与听人世界的距离。聋人群体文化对聋生的影响超过了社会主流文化的影响。

聋校语文教学应使聋生热爱并掌握国家通用语言文字。聋生需要通过国家通用语言文字与听人世界沟通交流，学习中华民族传统文化、社会主义先进文化、革命文化，形成完整正确的认知体系，并由语言文字认同实现民族文化认同，成长为社会主义需要的合格人才。聋校语文教师只有深刻理解、准确把握语文课程性质，才能发挥聋校语文教学的重要作用，实现语文课程的立德树人功能。聋校语文教学不仅需要推广国家通用语言文字，也需要承担推广国家通用手语的职责，通过通用手语的学习与使用，进一步凝聚聋生共识，使其树立家国情怀，强化国家认同。

二、课程目标：聚焦核心素养

聋校语文课标的课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计，注重三者相互渗透，融为一体，立体推进聋生语文核心素养的提升。这样的设计与普校语文旧课标保持一致。课程改革强调素养导向，注重培育学生终身发展和适应社会发展所需要的核心素养。所谓核心素养，是指学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。[3]基于核心素养确立课程目标，成为教育教学改革的共识。

语文新课标在总结十余年义务教育语文教学改革实践经验和吸收前沿语文教育理念的基础上，将语文核心素养从文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面予以体现，较之三维目标更加全面、更加完善、更加科学、更加丰富、更加深刻、更具内涵。在总体目标设定上，语文新课标设置九项条目。第一项以立德树人为统领，彰显语文学科育人导向。之后，分别用其余条目对应文化自信、语言运用、思维能力、审美创造，有所侧重地阐述核心素养导向的语文课程目标。学段要求将语文旧课标中课程目标的识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大板块，整合为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四大板块，从语文实践活动维度呈现学段要求。既体现了延续性，又做了适度整合，条目清晰，逻辑严谨，便于操作。

聋校语文教学目标应指向聋生语文核心素养的培育。语文核心素养体现了育人为本的理念，关注聋生正确价值观念的形成，是“教与学”的依据与旨归。[4]聋校语文教师应深刻理解语文课标由三维目标转向四大核心素养的重要意义，切准课程目标实质，在课堂教学中把握语言运用这一基础性核心素养，使聋生通过丰富的语言实践，形成语言经验，获得正确、规范运用国家通用语言文字的能力。聋生通过语言的发展，促进思维的发展，提高审美能力，积淀传统文化，增强文化自信。聋校语文教师应牢固树立核心素养意识，以核心素养为导向来确定教学目标、设计教学方案、实施课堂教学、优化教学流程，推动聋校语文教学改革，提升聋生语文学习品质，构建具有生命力的素养型语文教育生态。

三、课程内容：构建学习任务群

较之语文旧课标，语文新课标的课程内容单独列项是一大亮点。语文新课标的课程内容主要以学习任务群组织与呈现，围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，共同指向学生核心素养发展。语文新课标设置了三个层面的学习任务群：第一层设“语言文字积累与梳理”1 个基础型学习任务群；第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3 个发展型学习任务群；第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2 个拓展型学习任务群。[5]

学习任务群涵盖了义务教育阶段学生学习生活所需要的听说读写各个方面，每一个学习任务群就是一个完整的学习项目。这种整合化、结构化的学习任务群，更有利于学生开展学习、阅读、梳理、探究、交流等活动，在具体的情境中、在多学科的互动中、在项目的实践中提高语文核心素养，发展综合素质。值得关注的是，每个学习任务群中都有相应的学习内容与教学提示项目，解决了长期以来语文课程内容不清晰、不明确、不具体的棘手问题。教师可以借助“教学提示”，参考语文新课标提供的学习情境、学习方法、学习资源获取路径的建议，依据学习内容不断调整教学设计与教学过程。

学习任务群在聋校语文课标以及近年来聋校语文教学实践中已有所体现。聋校语文课标要求“加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进聋生语文素养的整体提高。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通看（听）说读写，增加语文实践机会，充分利用学校、家庭和社区等教育资源开展综合性学习活动”[6]。这样的表述实质上就是所谓的学习任务群。聋校语文教师应系统总结前期综合性学习活动成功经验，及时引入语文新课标学习任务群的概念，推动语文教学项目化、学习情境化、实践活动化，通过真实的语文情境、统整的学习主题、典型的实践活动，推动学科与生活的有机结合，突出语文学习的整体性与实践性，依托相应的学习任务群，让聋生经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，实现聋校语文教学效益最大化。

四、课程评价：关注学业质量

语文新课标新增“学业质量”章节。学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。[7]语文课程改革的根本目的，是促进语文教育质量的提升，促进学生核心素养的形成。如何评价学生的发展水平，评价教师的教学，需要一个明确的学业质量标准。学业质量标准既来源于学习目标，又不同于学习目标。语文新课标依据义务教育四个学段，按照学生日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。学业质量标准描述清晰、表述准确、层次分明，使评价学生发展有章可循、有据可依。

长期以来，聋校语文教学缺少相应的质量标准，聋生的特殊性决定了聋校语文学业质量评价的特殊性。聋校语文学业质量评价大多借助传统的纸笔测试，以分数评价聋生学业表现。语文新课标学业质量的描述，为聋校语文学业质量评价提供了全新视野，明确了探索方向。聋校语文教学需要借鉴语文新课标学业质量评价的设计思路，对不同学段聋生学业质量应达到的水平予以准确刻画与描述，并通过过程性评价、综合性评价等有效方式，广泛收集聋生课堂关键表现、典型作业、学业水平测试等信息，科学衡量聋生的发展水平，全面落实语文课程目标。聋校语文教学不仅要重视聋生学习过程，也要重视聋生学习的应然状态（即学习结果），有效保障聋校语文教学质量，促进聋生语文核心素养的提升。