“双减”政策下如何优化小学数学的作业设计

李 艳

（甘肃省白银市白银区第十四小学，甘肃 白银）

“双减”政策的出台为教师提出了新的教学要求与新的教学目标，唤醒了教师对作业设计的质量诉求与效益追求，于是教师积极行动起来，纷纷调整自己的教育理念、教学方法，将创新思维与核心素养理念应用于作业设计之中，力求创设出最科学的作业设计，以此积极践行科学育人观，优化小学生的成长环境。因此，教师应顺应时代发展与“双减”政策的双重需求，积极探究作业设计最优化设计途径，具有非常积极的意义。

一、立足“双减”政策优化作业内容

“双减”政策要求教师优化作业内容，不能出现机械重复的抄写任务，要给予小学生具有一定探究化、生活化、交流化的作业任务，推动小学生在家自主学习与亲子互动，让小学生开开心心地完成作业内容。因此，教师要考量教学内容与小学生现实生活的契合性，以此为出发点去设计作业内容，让小学生在家庭生活中切身参与，借助自身的主体能力与家长付出实现高效认知。

以北师大版一年级下册第三章“数花生”为例，花生是小学生较为熟悉的一种食物，因此教师可以在设计课下作业时让小学生在家中亲自数一数，利用小学生的“数花生”活动去帮助小学生认识1～20 之间的数。例如，教师在设计作业时可以为小学生安排四项作业，且将相片在微信群中展示。第一，数出12 个花生，然后拍照；第二，将12 个花生，分成2 个一组，然后拍照；第三，将12个花生，分成3 个一组，然后拍照；第四，将12 个花生分成4 个一组，然后拍照。这样，小学生就会在数来数去中慢慢熟悉和强化1～12 这几个数字，而且将花生以2、3、4 个为一组进行分组，能够为后面小学生进行“乘法和除法”做好提前准备，因而较为有趣与有效。

二、立足“双减”政策优化作业质量

在作业设计过程中，“双减”政策不仅要求教师提升作业内容的生活化与探究化，还要注意作业质量的高端化，向作业设计要“质”、要“量”。“双减”政策要求教师少留作业，这个很好做到。然而，教师如何在“质”上做文章就具有一定的开展难度，作业设计要与小学生的数学认知、知识积累、能力培养与体系构建具有较大的针对性，能够为小学生的主体认知与后续发展提供强大的能力辅助。

以北师大版二年级下册第四章“铅笔有多长”为例，“铅笔有多长”一节的主要目的是让小学生学会如何测量生活实物的长度或大体估算出生活实物的长度，因此，为了帮助小学生更好地掌握测量方法，教师不但要在课堂教学中亲自教会小学生如何测量，还要让小学生在家庭生活中进行多次实物测量，以此强化小学生对测量技巧的熟练程度。如教师可以让小学生测量自己家中筷子、勺子、叉子等的长度，也可以让小学生在家长的帮助下测量盘子、碗等圆形餐具的直径，让小学生掌握一些具有创新性的测量方法。然后，让小学生将测量筷子的视频与测量碗直径的视频发到微信群中，交流一下。这样，小学生就会在常规测量与创新测量两种难度不一的作业任务中进行积极探究，因而能够在家长的帮助下提升小学生的测量技巧。

三、立足“双减”政策优化作业效果

“双减”政策不仅要求作业设计拥有良好的内容指向，还要有较高的质量诉求，能够为小学生的后续成长提供强大的知识支持与能力支持，更要具有较高的活动效果。实效性既是教师进行作业设计的价值诉求与目的诉求，也是教师优化作业设计的基础保障。因此，教师应积极考量提升作业设计实效性的科学方法，采取趣味作业、亲子作业、探究作业以及游戏作业等方法提高作业效果。

以北师大版三年级上册第五章“长方形周长”为例，为了帮助小学生更好地认识长方形以及周长，教师可以让小学生在家长的帮助使用米尺，将自己家中茶几的长、宽以及周长都测量后或计算后记录下来，并拍成视频发送到班级微信群中。在视频中，小学生需要清楚地说出茶几的长与宽的具体数字以及计算出周长的数值。教师也可以仔细看一遍视频，看看是否有小学生将周长计算错误。这样，小学生测量茶几的长、宽，还要计算出茶几的周长，不仅有家长的指点与监督，还要教师的最后视频验收，因而非常有助于小学生测量能力与计算能力的共同发展。

综上所述，作业设计承载了教师的教学智慧、教学方法与教学目的，也与小学生的作业活动、认知过程与主体成长息息相关。因此，教师要秉承核心素养理念与新课程改革理念，为小学生提供最精准、最科学、最优质的作业设计，为小学生提供高效化的作业指导与智慧点拨，推动小学生的自主学习与快乐成长，为小学生创设充满设计性、趣味性与主体性的高效认知环境。