小学语文作业有效性设计探究

文永红

（甘肃省定西市临洮县椒山小学，甘肃 定西）

在小学语文教学之中，作业是不可或缺的一个环节。语文作业是学生巩固知识、获取知识、学以致用、提高能力与素质的重要手段，也是教师借助作业反馈信息了解教学情况，并及时对教学做出调整和完善的有效手段。教师通过精心设计作业、布置作业、批改作业、讲评作业，进一步检验学生的学习效果，巩固所学，提高运用能力。设计作业应围绕学生这一中心，采取符合小学生认知需求，难度适宜，分量适当，进一步减轻学生的课业。打破单调、唯一、封闭以及题海战术式的传统作业形式，凸显新颖性、灵活性和多元性，采取学生喜闻乐见的批改方式以及作业形式，从而提高语文作业的有效性。

一、作业设计多元化，激发学生作业的兴趣

巩固知识以强化技能成为作业功能的“代言词”，这也导致作业走入机械式以及封闭式的误区。在作业布置中，有的教师认为学生做量越多，则会记得更牢，理解得更透彻，有助于学生能力的提高。但实际上，这些机械单调、重复与封闭式的作业，容易消磨学生的学习兴趣。单调的书写作业，不仅让学生产生了一种负担，更使得学生对作业丧失兴趣。因此，在进行作业设计时，教师切实关注这一作业设计的内容是否具有启发性，以此来引发学生进行思考。结合教学内容以及教学目标，教学作业的设计要体现多样性，既内容丰富，又具有针对性，提高学生的认知水平。根据学生的个性特点以及具体的认知水平，通过将演唱、画画、实践活动等形式引入作业之中，不断激发学生的学习兴趣。

二、作业设计分层次，体现针对性

教师在布置作业时，也可以和学生一起进行作业的设计，比如说教师围绕本节课学习的内容，让学生自己给自己出题。通过多样化的设计作业类型，激发学生的兴趣，提高作业的针对性。教师围绕某一教学内容，根据学生差异进行分层设计，让学生进行选择做题。比如教学了《大青树下的小学》这一课后，根据学生从低段跨入到中段这一情况，需加强学生对生字新词的理解与巩固应用。教师所设计的作业包括抄写生字词，朗读生字、组词、词语造句，以及选择几个词语写一段话，要求学生结合自身的兴趣，对这些作业内容进行自选，提高学生的兴趣。学习能力较弱的学生，主要以背诵、默写或者是抄词注音为主，同时辅以课内经典课型，让学生了解生字词的具体应用，提高理解力和记忆力。而认知水平较好的学生则是课堂与课外阅读紧密结合，既巩固课内所学知识，又能拓展其课外的阅读，提高其阅读能力以及解题能力。分层次设计作业能满足不同学生的不同需求，减轻课业负担进一步激发学生的学习热情。

三、作业评改多样化，教学共进

作业的有效性不仅体现在作业的设计、布置之上，还体现在作业的评改之中，通过有效开展评改以及讲评，不断实现作业布置与设计的价值。作业批改可以分为多种情况，首先可以由教师进行批改，尽量做到面对面的评改，使得教师及时了解学生对所学内容的掌握程度，从学生的学习情况、所获得的反馈信息中及时对课堂教学进行调整与完善，加强针对性的练习与讲解。通过与学生面批，对学生掌握课堂所学有一个全面了解，也能够引导学生最大限度地吸收知识，掌握以及应用知识，解决问题。还有的评改方式是鼓励学生进行自批、互批。在课后完成的家庭作业，属于巩固性，让学生自己进行批改，或者是生生之间进行批改。而学生也需经过一定的培训，如何正确批改作业、清楚批改的具体要求，以及每道题具体的批改方法。学生在批改中出现错误时，要及时进行错误的分析。

当下作业批改的形式还可以拓展到线上批改，也就是学生通过班级群的建立或者小组群的建立，将自己所做的作业拍照上传到群中，由教师所指定的小助手进行批改，或者是学生之间进行批改，更有利于激发学生学习的积极性。线上形式批改采用优秀学生批改中等学生作业，中等学生批改学习水平低的学生的作业，而教师则是既对整个班级作业的批改情况进行浏览，同时提炼出大家所存在的共同问题，以及一些个性化的个别问题，从而在课堂上进行针对性讲解。关注整体，也关注个体，加强个别辅导，不断提升语文作业的有效性。

总之，语文集工具性与人文性于一体，这也对语文作业的设计提出了基本要求，也就是在设计中关注人文内涵，注重设计作业内容、设计形式到批改、讲评等多个环节，引导学生参与到其中，通过激发学生的作业兴趣，调动学生的主动性，促进学生充分发挥自主性，积极思考，认真对待作业，并积极乐于完成作业任务，同时也在互批互评之中，实现互促共进，互补发展。学生在做作业的过程中体会学习语文的乐趣，增强自控力，养成良好的作业习惯，提升学习能力和语文素养，为终身学习奠定扎实基础。