构建动态小学数学课堂，彰显课堂生命与活力

胡 瑜

（甘肃省天水市麦积区新阳中心学校，甘肃 天水）

动态课堂概念是一种较新的理念，与静态课堂相反。动态课堂主要包括学生身体以及思维的活跃、教师教学方法活跃、教学课堂活跃。动态课堂重点强调“动”，动态课堂和静态课堂相比，不只是课堂气氛的动静，更多的是学生在课堂学习中的主动性。在动态化的教学过程中，学生思维得以有效开发，课堂整体氛围更加吸引人，体现了持久的生命力和活力。

数学课堂的教学归根结底是激发学生的创造力以及提高学生的接受能力。接受能力是指学生对数学知识点的接受和领悟能力；创造力是对数学知识点应用的创造。动态化的课堂能够为学生的思考和创造提供充足的空间，从而体现课堂的生命力以及活力。学生是课堂的主体，小学动态课堂应该首先激活学生的学习状态，让他们的思维充分打开，只有这样才能高效地吸收知识。为了维持数学课堂的动态化，教师必须在教学中投入更多的精力，让课堂的活力激发学生的创造力，最终延长课堂的生命力，保证学生的长久进步与发展。

一、以民主为基础，保证师生交流的动态性

传统数学课堂是一种静态的方式，主要表现在如下几个方面。从教学方法与方式发展和实践角度来说，教师的教学方法是静态的，具体表现为每一届的学生接受的教学方法都是相同的。学生的学习方式是静态的，具体表现为听讲与写作业的无限循环。这种静态的教学和学习方式对教师的授课心态和学生的学习主动性而言都没有益处。所以在动态化数学课堂构建的过程中，教师应该以更加民主的方式与学生主动沟通。以人教版小学数学为例，在一年级上册第一单元，学生主要学习了数字的读法，教师可以以火柴棒为基础与学生进行沟通，向学生提问“你知道这里面有几根火柴棒吗？来详细地数一数”，在学生数数的过程中，教师应该注意倾听、详细观察学生的口头表达能力，切忌在学生思考或者回答的过程中打断他们。在教师耐心等待下，学生也会积极说出自己的问题，培养他们会说、会听以及会思考的习惯。这种动态化的数学课堂与过去相比更加民主化，教师充分地尊重学生，让他们尽情思考与发言。

二、调控为主、反思为辅的策略保持课堂动态性

首先，调控为主主要是指在数学课堂中教师要实时地关注课堂氛围，当发现课堂活跃度不够时要及时采用调控策略，以保持课堂的动态性。对于教师而言，课堂教学过程往往会受到很多因素的影响，这些因素在一定程度上影响了课堂的生命力以及活跃度。比如，教师在讲课的过程中忽然有两名同学发生矛盾，导致课程不得不出现暂停的现象。面对这些不利因素的影响，教师为了保持课堂的动态性，必须提高调控能力，及时处理并且将其他学生的注意力重新拉回课堂。教师必须事先预测教学过程中可能存在的各种状况，并且针对可能发生的事情制订完整的解决方案。

其次，反思为辅的策略。课堂教学是实践教学环节，教师必须要总结和反思，只有反思才能发现教学过程中存在的问题。当然，教师在反思的过程中可以多分析学生的学习情况。一般来说，动态课程教学之前需要制定完整的教学计划，反思过程主要是将预设的教学计划与实际的教学过程进行对比，寻找差异较大的地方。比如，在教学设计中需要三分之一的学生参与问题回答，而实际教学过程中只有一两个学生积极回答问题。这种重大的差距影响了整体教学的活跃度，因此，教师必须加强重视，想方设法在下次的教学过程中进行改进。综上所述，课下反思也是一种重要的手段，可以辅助教师的课堂教学，保证课堂教学更加完善。

三、结语

在数学动态课堂，学生的思维、教师的教学热情都表现出了较高的活跃度，这是一种内在精神的激发，象征了课堂蓬勃的生命力。与传统的静态课堂不同，动态课堂以学生为主体，学生放飞个性、释放自我，有效激发了学生的想象力与创造力，但是课堂容易受到各种因素的干扰，导致动态课堂的停止。上述两种措施有效地调动了教师的教学积极性，让教师的精力更多地投入课堂活动中，用心呵护学生，让学生在温暖而活跃的环境下进行自主的学习和创作，最终提高了课堂总体的生命力和活力，促进了学生的整体进步。