培养小学生计算能力的教学策略探究

赵金辉

（甘肃省宁县良平学区贾家小学，甘肃 宁县）

培养小学生计算能力的教学是小学教师教学工作中的一项重要任务。小学教师在培养学生计算能力的课堂教学中，将培养学生计算的兴趣作为抓手，着力提高学生的计算能力，发展学生的思维能力，实现“学数学，会数学，用数学”的目标。下面就如何培养小学生的计算能力，结合自己在新课改教学工作中的探究，提出了三个方面的教学策略。对小学数学计算能力的培养，具有一定的指导意义。

计算作为实际生活中应用最为广泛的一种数学方法，在学习、生活、科研和生产实践中有不可替代的重要作用。随着科学技术的飞速发展，特别是各种先进的计算工具在生活中的应用和推广，导致了小学生的自身计算能力直线下降。学生连最简单的计算都无法快速而准确地得到结果。针对这种现状，小学数学教师在课堂教学中，应该将培养学生计算的兴趣作为抓手，着力提高学生的计算能力，从而使小学生的思维能力得到发展。

一、以习惯养成教育为切入点，培养学生的计算兴趣，形成计算教学的抓手

小学教师要严格要求学生，养成仔细观察、细心抄写、认真审题、书写工整、格式规范的良好习惯。部分小学生在做小学计算题时没有养成良好的学习习惯，粗枝大叶，注意力不集中，抄错题，数字书写不规范，运算粗心大意，运算结束后没有验算等。更有部分小学低年级学生在进行列竖式计算时，格式不对，导致数位对不齐，对进的点和退的点书写不准确，导致计算结果出现错误，忘了加或忘了减，犯了一些常识性错误。这样教师就要要求学生拿到题目后，先整体通读，再细心地逐字逐句阅读，让学生养成认真读题的习惯。在中低年级数学课“两位数加两位数的口算”教学中，让学生计算33+42=？，鼓励学生大胆进行尝试：先计算30+40=70，再计算3+2=5，最后得到：70+5=75；也可以先算33+40=73，再算73+2=75，从而得到计算结果。等学生掌握这些分步计算方法之后，再鼓励学生列竖式计算。随着练习量的增大，学生在计算中也会总结方法，优化计算方法。特别是一题多解，往往会使学生感觉到克服困难的喜悦，从而使学生逐渐对枯燥无味的数学计算产生浓厚的兴趣。

二、培养小学生的直觉思维，搭建口算、速算和巧算的阶梯训练

特别是要重视低中年级的口算、速算和巧算的训练。教师要引导学生积累口算、速算和巧算的训练经验，编成口算和速算的一些口诀，便于学生记忆和掌握。在训练和提高中掌握口算、速算和巧算的技巧，使学生快速地养成细致、严谨的计算习惯。在练习的时候，教师要重视年级段的阶梯训练，随着年级由低到高，口算、速算和巧算的题目设计，由简单到复杂、由单一到多样，低台阶、高密度的计算训练符合小学生的思维特点，使学生的计算能力真正得到提高。例如，在教小学低年级加法运算时，要计算下列算式：1+2+3+4+…+7+8+9+10=，多数小学生会从1+2 开始加，1+2+3+4+5+6+7+8+9+10=55，得到了答案，有部分同学发现1+10=11，2+9=11，3+8=11，4+7=11，5+6=11，11+11+11+11+11，总共5 个11再相加，得到55 这个结果。这时候，数学教师要不失时机地对全体学生加以引导，引导学生观察：1+10=11，2+9=11，3+8=11，4+7=11，5+6=11，再启发学生列出算式5×11=55，使学生彻底掌握这种计算的技巧。教师再给出算式：1+2+3+4…+97+98+99+100=，使学生在交流、合作中列出下列几个算式：1+100=101，2+99=101，3+98=101，4+97=101，5+96=101，…，46+55=101，47+54=101，48+53=101，49+52=101，50+51=101，引导学生观察：总共50个101，这样就会列出50×101=5050.这种阶梯式的计算能力的训练，确实能拓展学生的计算能力。

三、鼓励学生一题多解

长期以来，小学数学教学教改的“计算方法过于单一，技能培训过于侧重”的现状，没有从根本上得到改变。在新一轮课程教学改革中，特别是对于小学计算能力方面的教学，教师要鼓励学生一题多解，这样做不但能提高学生的计算能力，巩固学生掌握的算法，使学生积累一些经验和方法，长期坚持训练，还能提高学生的计算速度，同时，学生计算的正确率也得到提高。

总之，计算能力的训练是中小学数学课堂教学的重点内容之一。尤其是小学数学计算能力的培养教学，是新课程改革中小学数学教学一个值得探究的领域。在小学数学课堂教学中，小学教师应在充分挖掘教材的基础上，在课堂计算教学实践中，更新教育理念、优化课堂教学，培养学生的思维能力，在关注学生个体差异的基础上，提高小学生口算、速算和巧算的计算能力，真正使学生实现“学数学，会数学，用数学”的目标。