小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用

2022-03-03董宝霞

新课程 2022年3期

董宝霞

（玉门市官庄学区，甘肃玉门）

课堂生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程的各种教学条件和因素，以学生的状态与表现为主。对该类资源进行开发与运用能够有效提升课堂效率与质量，有效提升学生的主动性与学习兴趣。课堂生成性资源的开发与运用与课堂质量息息相关，在对课堂教学中的生成性资源进行开发与运用时，教师势必需要对课堂教学中的现存问题进行分析、对生成性资源进行归纳，明白教师开发与运用开发性资源的桎梏是什么，如此方可对症下药，以生成性资源为轴心对学生开展因材施教，令课堂效率与质量实现双向提升。

一、小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用现状

对于小学语文而言，课堂教学可以视作一个动态变化的过程，而生成性资源的本质就是依据课堂的动态变化对教学做出动态调整，从而实现“服务于学生”的教学目的[1-2]。就目前而言，我国大多小学语文教师仍然缺乏对生成性资源的认知，采取的依旧是传统的固化教学模式，无论学生状态及表现如何，教师都会采取统一的教学策略，最终无疑会导致教师错失良机，失去了对生成性资源进行合理开发与运用的机会。因此，目前小学语文课堂教学中生成性资源并未得到有效开发与运用，一来部分教师的教学理念陈旧，要求学生紧跟教师思路进行学习，长久发展下去便会令学生对教师产生依赖，令生成性资源更难得到开发与运用；二来教师对学生的关注度不足，无法把握课堂状态变化，继而对生成性资源的开发与运用产生阻碍。

二、小学语文课堂教学中生成性资源的开发与运用对策

（一）设计多线路的教学框架

教学框架是课堂教学的根本，而要在小学语文课堂中对生成性资源进行有效开发与应用，教师需要改变以往的单一教学框架，设置多线路的教学框架，在课前针对不同的教学状况制定不同的教学方案。这个教学框架可以不必像以往那般完善，但最好有一个大致的轮廓[3]。这无疑对教师的教学能力提出了更高的要求，教师需要根据不同状况做出应变，从多个角度完成动态教学。举例而言，当教师对部编版二年级下册教材中的《曹冲称象》一文进行教学时便可以指定多线路的教学框架，如在课前可以设定几个问题——“你知道等量代换吗？”“苹果1 块钱一斤，葡萄5 毛钱一斤，那么2 斤苹果和4斤葡萄哪个贵？”……这些问题跟语文都没有什么关系，但与课文却有关系，教师可以根据学生回答问题的状况选择不同的课堂导入方式。在后续学习的过程中，教师也可以观察课堂的进行状况，若课堂进行十分顺利且学生对该类故事感兴趣，教师便可以为学生讲述更多关于曹操、曹冲的故事等。总而言之，在多线路的教学框架下教学策略并不固定，教师需要做的便是随机应变，依据学生的状况对教学思路进行动态改变，如此方可令生成性资源得到最有效的开发与运用。

（二）实施互动教学

生成性资源的开发与运用建立在教师对学生的关注上，当教师的关注提升到能够感受到学生状态与课堂状态的变化后，生成性资源自然可以得到最有效的开发与运用[4]。由此可见，提高教师对学生的关注正是其中的重中之重，那么该如何提高教师对学生的关注程度呢？互动是最有效的途径。当然，这里的互动需要与传统教学模式下的师生互动有明显的差别，换句话说，教师绝不可令课堂上的互动停留在“教师问”“学生答”的阶段，而应给学生机会，让学生“自己说”，表达出自己的想法，继而教师便可以通过这种互动来与学生达成多视界的融合，把握互动性资源的动态变化。举例而言，对部编版小学三年级下册教材中的《海底世界》一文进行教学时，教师可以带领学生通读全文后提出几个问题，对学生进行分组并由其自行讨论、找寻答案。通过“生生互动”与“师生互动”的教学方法，不仅课堂气氛得到了有效活跃，学生自主思考能力得到了有效增强，生成性资源亦得到了有效开发与运用。