浅谈小学语文识字教学

2022-03-03曾富庆

新课程 2022年3期

曾富庆

（甘肃省白银市景泰县五佛乡中心幼儿园，甘肃白银）

汉字是中华民族独有的文字，是中华民族古老文明的载体，在中华民族的文明传承中起着重要的作用，所以学好汉字和正确地运用汉字，是我们中华儿女的必然选择。如果要学好汉字，准确地掌握每个汉字的字形字义，就要从小学语文识字教学开始，也是我们每一个人一生的事情。但是当今小学语文识字教学还存在一些问题，影响到小学语文教学质量的提高。

根据《义务教育语文课程标准》的要求，教师不但要教小学低年级学生识字，还要教会学生识字的方法，也就是“授之以渔”，这样才能培养小学生的识字能力，改变当今教师教学形式单一、学生没有兴趣、识字教学效率不高的局面。本文就小学语文识字教学中的问题进行分析，并提出解决策略。

一、小学阶段语文识字教学现状

（一）教师对新课标学习钻研不够，对识字教学有误解

对于小学每一个学段认识多少字，会写多少字，哪些字要求学生会认、哪些字让学生必须会写等问题，新课标都有明确规定，但小学语文教师忙于各种应付，不能静下心来钻研新课程标准，在识字教学中还是延续自己以前肤浅的认识，眉毛胡子一把抓，该写会的要求写会，该认识的字也要求写会，并且给小学低年级安排一字写一行、两行的重复作业，严重违背教育部“不给小学低年级学生安排课外作业”的要求。这样加重了小学生的课业负担，久而久之，形成厌学情绪，不利于小学识字教学的开展。

（二）识字教学方法过于陈旧，枯燥无味，对学生缺少吸引力，激发不起学生的学习兴趣

在应试教育的影响下，小学语文教师同样要接受来自各级各类的评比、考核、排名等，这些评价的主要指标就是学生的分数。因此，小学语文教学中，教师也不研究与创新教学方法，一直沿袭传统的灌输式教学方法，小学低年级语文课堂上除了领读生字外，就是让学生写生字，不管学生理解不理解字形字义，只要求写会。

（三）识字材料缺乏

我国进入高速发展的信息社会，学生识字的途径很广泛，比如，通过阅读课外读物可者借助信息技术增加学生识字量；通过课堂教学进行识字等，教师认为课堂教学中的随文识字才是唯一的识字途径，所以只给学生教材，除此之外没有别的辅助识字材料，限制了低年级学生的识字活动。

二、改进小学语文识字教学的策略

（一）创新语文教学方法，激发学生识字兴趣

兴趣是每一个人干好某件事的心理动力，动力是干好事情的基础，小学识字教学活动也是一样的道理，要提高小学低年级识字教学的质量，首先要解决的问题是激发学生的兴趣。而小学生的思维是形象思维，对运动的、彩色的、带有声音的、亲自参与的事情会更感兴趣，更能产生好奇心和关注意识。因此，小学语文教师要抓住学生的心理特点，改变原来固有的“灌输式”识字教学法，借助现代信息技术手段，创新教学方法，把课本上静态的文字通过课件变成形象的图案展现在大屏幕上，刺激学生的视觉，结合配音进行字形字义的教学等。教学手段变了，课堂的密度增加了，学生的兴趣激发了，教学质量自然提高了。另外，在教学中引进“游戏识字”教学法对学生进行教学。

（二）学习课程标准，减轻学生识字负担

《义务教育语文课程标准》已颁布多年，作为语文教师要不断钻研学习，了解新课程标准的目标要求，严格按照课程标准对识字的规定，了解课程中哪些是要求认识的字，哪些是要求学生会写的字。不能随心所欲地加大学生的写字量和识字量，在课程标准的指导下按照儿童身心发展规律进行教学。

（三）落实“双减”政策，减少小学生考试

义务教育阶段严格按照教育部关于“双减”的有关规定，限制小学阶段的考试次数，坚决取消中期考试，小学低年级不再安排课外作业，对教师的教学不以学生的分数进行排名，对学生也不能按照分数进行排名。高年级的教学测试也要严格按照课程标准的要求进行，不能超课标范围地考试，不能让校外机构来命题，以免导向偏失，误导教师的教学活动。