小学语文教学中学生自主预习习惯的培养探讨

2022-03-03陈黄丽

新课程 2022年3期

陈黄丽

（通渭县通和小学，甘肃定西）

小学生是否具备较高的自主精神，能够通过其是否实施有效的预习进行了解及判断，所以对小学语文教师来说，在组织教学活动时务必要根据小学生的真实情况，制定出培养其自主预习习惯的良好策略，使学生养成良好的自主预习习惯，保障课堂学习效果。

一、教师积极引导，发挥引导作用

教师要在语文教学中起到应有的引导作用，积极引导学生进行自主预习。首先，教师要重视教学的民主性，在小学语文教学中以身作则，积极参与预习的教学工作。在小学语文预习指导教学活动中，教师要深入了解学生各方面的学习情况，及时发现学生在学习过程中存在的问题，以及在预习过程中所面临的困难，并及时帮助学生解决。当学生在学习过程中产生新问题时，教师可以组织学生在课堂中进行讨论，将更多的课堂时间和课堂发言的机会留给学生。在笔者看来，作为小学语文教师，必须解放学生的思想，充分留给学生实践机会和时间。从课前预习的教学环节而言，教师要掌握学生在这一学习环节中的整体状态，深入了解学生的学习心理，并且有目的、有计划地组织学生完成相关的预习作业。观察每一位学生对待预习作业的态度，并了解学生在预习过程中所遇到的困难。教师要参与学生预习的学习过程，掌握学生具体的学习情况，进行针对性的指导和帮助。其次，教师要成为引导者，激励学生自主预习。在指导学生自主预习的过程中，利用多种方法和形式引导学生意识到课前预习的重要性并强化学生的学习意识。

二、明确预习目标，科学设计任务

在实施预习指导的过程之中，教师有必要先明确预习目标，同时针对小学生的自学情况科学设计好相应的预习任务。因小学生之间的个性差异较为明显，在学习态度和学习水平方面会体现出显著的差异性，进而对学习目标的达成也会表现出明显的不同[1]。针对这种情况，教师要科学设置相应的任务，保障任务难度的适度性，并尽可能适合每名小学生，以便在任务的促进之下让小学生进行更为主动的预习，完成目标的整个阶段后提高对预习的认识和了解程度。

例如，在《观潮》一课教学中，教师需重视实施预习任务的设计，如在字词的了解以及情感体会等方面确定具体的预习目标之后，再设置适合不同小学生的预习任务，使不同学生均能够运用有效的方式实施自主化的预习，以便保证小学生的预习效果，使其在课堂学习之中也能够有自主性，与此同时，也有利于培养小学生良好的自主预习习惯。

三、强化方式指导，提升预习能力

若想培养小学生较好的自主预习习惯，教师在设计预习任务过程中应注重方法运用的有效性，使得小学生在实施预习的整个阶段，不但能够做到通读文本内容，还能够认真划分文本层次，深入感知文本之内涵所在[2]。所以，在展开教学工作时要强化实施预习方式的大力指导，切实提升小学生的预习能力，以便达成“授人以渔”的成效，为小学生往后的自主性预习以及学习等做好积极的铺垫，唯有小学生切实学习与掌握有效的预习方式，语文学习效果才能够获得进一步的提升。

例如，在进行《难忘的泼水节》一课的预习时，教师要促使小学生掌握有效的预习方式，可让小学生利用字典、借助网络等对本节课所涉及的生字词加以了解，搜集关于本节课的相关材料，如此不但可强化小学生的预习能力，也可使其养成自主预习的习惯。