浅谈小学科学教学模式的创新

杨连防

（山东省滨州市邹平市青阳镇醴泉小学，山东 滨州）

目前，多口述理论知识、少动手实验的教育模式在小学科学课堂教学中还占主导地位，教学模式枯燥，教师在台上讲得口干舌燥，学生在台下学得头晕目眩、不知所谓，极大地降低了课堂利用率。我国在20 世纪末提出教育改革，鼓励教师推陈出新，改变教学方式，教学目标是让学生更快更好地理解新知识。教学方式的改变要贴合学生身心特点，符合学生现有的知识积累与能力水平，改变学生固定的学习方法。教师在课堂上调动学生积极性，引导学生发现问题、提出问题、解决问题，继而增强学生学习信心，强化学习动力，奠定学习基础，最终收获成就感。因此，小学科学教学模式的创新成为教师新的教学任务。

一、组建小组团队，营造探讨环境

（一）团队探讨，培养判断性思维

教师在讲授新知识时，要注意引导学生投入课堂学习中，组建讨论小组，人数控制在4 人以内，提出具体问题，鼓励学生思考、进行讨论，学生必须开动大脑，将自己所知道的知识转化成自己的语言表达出来，不仅能锻炼思维逻辑，还能激发学生对知识的渴望。讨论前，他们利用课外时间大量阅读文章、查找资料，丰富自己的大脑，通过小组探讨听取同学不同的见解，也能很好地形成判断性思维。以教育科学出版社五年级上册《风的作用》为例，在引导学生学习知识内容的过程中，应注意通过团队探讨的方式提高学生的认知能力，培养学生的判断性思维意识，促进学生发散思维能力的提升。比如，教师可以让学生结合自身已有的认知能力探讨风的作用，进而对大自然的神奇力量进行体会。此外，教师也可以引导学生利用放大镜、砂纸、砂岩等开展小组实验，以此对地球表面受到风的影响进行认知，并逐步帮助学生认知受风的作用的影响，地球表面被改变，而这也是一种自然遗产，有助于人类在大自然中繁衍生息，让学生通过对本知识点的理解，提高判断思维能力。

（二）集思广益，培养协作精神

课堂讨论增加了学生与课堂的黏合度，并能培养学生之间的协作精神。学生之间是乐于合作的，但以往的课堂氛围不利于这种合作的发展，主要是教师与学生一对一的问与答，利用小组讨论可以让小组共同思考问题、解答问题。以教育科学出版社五年级上册“火山喷发的成因及作用”为例，教师可以通过问题引导模式，启发小组学生思考火山喷发的成因及作用，以此在提高学生对知识问题进行认知的层面上，提高学生的学习能力。同时，教师可以让每个小组的学生自主思索用何种材料作为火山喷发的实验素材并自主开展实验，在实验结束后可以对实验创意、过程、结果进行模拟，以此提高学生的合作实验能力。

二、开展“小讲师”主题活动，培养成就感

（一）专注信心培养，奠定学习基础

培养学生信心，是教师每时每刻都要注意的问题，很多时候，学生的信心是在学习中被打击掉的，重视并保护学生信心，是教师在科学教学中首要考虑的问题。以教育科学出版社五年级上册“时间在流逝”为例，教师可以在导课环节通过一个小谜语开展教学：“能过去，回不来，摸不着，看不见，跑得快，没有腿。”通过趣味性较强的活动，营造活跃的学习氛围，培养学生的专注力，提高学生的学习自信心。然后，对学生引出时间的概念，并让学生估算时间长度，提高学生对时间的感知能力。

（二）收获成就感，强化学习动力

在传统的教学模式下，教师在黑板上写出问题并解答问题，学生在台下记笔记，课后回家进行练习，但有些实验因为工具的不同结果会有偏差，导致学生缺少动手实验的机会。以教育科学出版社五年级上册“我们的身体”为例，教师可以让学生准备近五年的照片，然后进行对比，使学生通过照片了解自己身体的变化，看到自己逐渐长大的过程。这种实验具有较强的真实性，增加了学生实验学习的机会，也提高了学生自主学习的意愿。

三、结语

在当代小学科学教学中，教师要对学生开展多方面的培养，提高学生的学习能力，增强课堂参与感，营造和谐的学习氛围，需要投入更多的精力，运用小组式讨论，培养学生的判断性思维、团结合作精神；开展“小讲师”活动，培养学生自信，奠定学习基础，学生收获成就感，强化学习动力，极大地提高了教师课堂利用率，为社会培养更多创新人才做好第一课。