小学数学高段教学中情境创设一探

马小花

（甘肃省兰州市七里河区七里河小学，甘肃 兰州）

情境教学法近年来颇受一线教育工作者的青睐，为此在小学数学课堂上创设教学情境，通过情境的融入激发学生的主观能动性，发挥学习的积极性与主动性，在亲身参与知识的结构形成过程中，不断构建自我知识体系，进而提高学科素养，提升教学效率。在小学数学高段教学中，为了激发学生的学习兴趣，提高学生的数学学习能力以及学科素养，教师要采用适宜的教学方法，突出学生主体地位，从而提高教学效率。随着新课改的不断深入实施，小学数学高段教学除了关注学生的基本知识与技能的培养，更要关注学生的情感态度与价值观的培养。目前，情境教学法成为课堂的主要教学手段，在小学高段数学课堂上，通过情境教学手段的应用，不断激发学生的学习兴趣，突出学生的主体地位，使学生主动探究、分析数学知识，成功解决数学问题，并从中获取知识、掌握知识、运用知识，构建自我的知识体系，切实实现高效的教学目标。

一、与生活紧密相连，创设生活情境

小学高段数学知识较为抽象，教师如果单纯地讲解，难免使得以感性思维为主的小学生无法进行想象与理解，效果不佳。因此，结合具体的数学问题，与生活的实际问题紧密结合起来，引导学生接受与理解，让学生学会学习数学的方法。无论何种抽象的数学知识，在生活中都可以找寻到它的身影。教师借助生活经验，把枯燥又难懂的数学知识构建生活模型，创设生活情境，使学生在情境中产生亲切感，调动生活经验，不断提高理解数学知识的能力。在生活情境中，学生充分发挥主观能动性，自然而然将生活经验与数学知识紧密联系，认识到数学知识在生活中的重要价值，同时也认识到数学知识不是“高高在上”的课堂知识，而是一种生活知识，学好数学就能解决生活中的实际问题。教师通过生活情境的创设并贯穿问题，引发学生对数学知识进行探究与学习，切实地将生活中的实例引入课堂之中，调动学生的好奇心，同时也激发学生的生活经验，真实感受生活中的数学。如教学分数乘法时，教师把生活实例引入课堂创设情境——“今天是小明的生日，爸爸买了大蛋糕，小明要和爸爸妈妈一起分享生日蛋糕，他们每个人要吃2/9 个，请问如何解决这个问题？”由此，学生兴趣盎然，不知不觉都融入探究解决这一数学问题中，探究分数乘整数的计算方法以及理解其意义。

二、创设动手操作情境，培养学生实践能力

小学生爱玩好动、好奇心强，有较强的动手能力，不少学生在课堂上甚至会画一画、涂一涂，由此反映出学生动手能力的天性使然。为此，教师要因势利导，在讲解数学知识过程中创设动手操作的情境，让学生在做中学、学中做，充分发挥动手能力，投入操作情境之中剪一剪、拼一拼、折一折等，在动手动脑中学到知识，同时也培养了学生的思维能力和实践能力，协调学生的手脑能力。儿童的思维是从动作开始的，因此让学生在动中学、学中动，更好地理解知识、掌握知识。通过动手情境的创设启迪学生思维，开发智力，让学生在具体操作中掌握基本的数学方法与思想。在教学圆柱和圆锥时，鼓励学生通过实验法计算出圆锥的体积。课前让学生准备好两个等底等高的圆柱与圆锥，在圆锥中装满沙子并将其倒入圆柱之中，或者把圆柱中装满的沙子倒入圆锥，可装满3 次，从而得出圆锥体积是圆柱体积1/3 的结论。学生的思维能力以及动手操作能力也在实践过程中得到协调发展，促进其积极思考，帮助学生理解掌握知识，培养其创新与实践能力。

三、创设对话情境，培养学生思考能力

在小学数学高段教学中，师生之间的对话随时产生，通过创设一定的对话互动情境，让学生在教师的问题引导下积极思维，探究问题。如在教学“图形的平移和旋转”中的“图形的放大与缩小”内容时，教师先是借助多媒体课件让学生观察放大的图片与缩小的图片，研究图形的放大与缩小。然后，在感知图形的放大之中，教师创设了对话情境：“我们已经学过了许多平面图形，现在我把长方形、正方形以及直角三角形画在方格纸上，看一看我们从中能获得哪些相关的数学知识？”由此，学生经过仔细观察与教师展开对话。通过对话引发学生的学习兴趣和探究欲望，并组织学生进行合作学习。此外，还可以结合小学生的身心发展规律创设游戏情境等，让学生在玩中学、学中玩。

总之，在小学数学高段教学中，有效情境的创设需结合教学内容以及适用性创设，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，梳理建构自我的知识体系，切实培养学生的学习能力以及数学素养，从而不断提高教学效率。