隐性分层方式在小学英语教学中的运用

田璀云

（甘肃省金昌市第六小学，甘肃 金昌）

英语课程作为小学教育阶段中的核心内容，其具有综合实践的教学特征，既是学生学习英语需要突破的重点，又是学生学习发展中需要充分掌握的知识，为此针对学生学习英语知识存在的问题展开分析，主要体现在学生学习兴趣程度的不同以及学生学习方法和能力的不同，最终学生学习效果存在一定差异。因此，教师需要带领学生正确认识到自身学习的不足，并针对性解决学生自身的学习重难点，进一步实现隐性分层方式在教学中理想的应用效果。

隐性分层方式在教学中的有效应用，主要体现在面向全体学生开展教学活动，依据学生学习的实际情况和学习特点，实施不同层次的教学策略，才能保证学生始终保持英语学习的积极性，并以一种积极向上的学习状态理解英语知识。

一、课前预习分层

在小学英语教学中，隐性分层方式应用的具体策略以及教学计划的有效实施，都需要教师结合学生的实际学习水平深入探究分层的具体方式，才能取得十分理想的教学效果，为此教师在课前预习开展隐性分层的方式需要均衡学生之间学习的差异，调整对应的英语教学方式，才能改变以往的课堂教学模式。因此，课前预习分层需要结合多种教学模式，促使组员之间形成相互配合的学习方式，更能体现学生之间互帮互助的学习价值。通过教师发挥出自身的引导功能，带领学生一同克服预习过程中的问题，能够进一步提升学生预习的效果[1]。

例如，在教学新起点三年级英语“Family activities”时，针对这一课的教学设计，教师可以借助教材开展看图猜想的教学活动，让学生能够在观看图片的时候掌握基础的英语单词进行表达，同时针对基础性的英语知识复习，教师可以依据问题提问不同的学生，以此凸显学生的主体地位。比如，What are you doing？What’s she doing？What’s he doing？通过学生观察图片时的联想、简单问题的引入，有助于增强学生的学习信心，促使学生能够获得解决问题的满足感。

二、课堂教学分层

在小学英语教学中，课堂教学分层的主体结构体现在学生不同学习任务的制订以及学生自身学习任务的完成，为此学生在愉悦的学习氛围中感受到英语学习的乐趣，体会到英语学习的价值，有助于学生学习能力和理解能力的提升。因此，课堂教学分层体现出学生的主体地位，重点关注到学生学习的整体状态，能够让学生发挥出自身的主观能动性。学生在体验到学习的成功时，才会形成更加自主性的学习意识。通过教师为不同层次的学生制订不同的学习任务，学生能够积极弥补自身的学习不足，才能充分证实自身的英语实力。

例如，在教学新起点四年级英语“Sports and Games”时，针对这一课的教学内容设计，教师应侧重学生学习兴趣的激发以及学生自主学习意识和合作学习能力的培养，促使学生能够在教师的引导下各尽其能发挥自身的学习潜力，以此让学生在互相学习中更好地合作，共同突破学生的困境。比如，在阅读教学中采取小组交流的教学形式，教师可以借助Story Time 的教学内容为起点，让学生能够在依据图文进行交流时，既能认真进行交流，又能适当拓展问题，从而实现对学生探究学习欲望的激发。

三、课后作业分层

在小学英语教学中，教师在课后作业运用隐性分层的方式，需要了解学生学习方式的差异以及学生学习水平的不同，依据学生的实际学习能力调整作业的布置，重点体现出自由、民主的作业内容选择以及多样化完成作业的方式，才是隐性作业分层的重要体现。因此，教师在课后作业分层的设计中既需要基础性作业内容设计，使学生巩固自身所学习的知识，又需要结合个性化的作业形式，让学生依据自身的学习兴趣去完成，以此拓宽学生学习的视野，促使学生发散性思维得以提升[2]。

例如，在教学新起点四年级英语“Travel plans”时，针对这一课的作业设计，教师应侧重学生作业完成的轻松性以及学生在作业复习中的成长作为参考，针对不同层次的学生，设置不同程度的作业内容。如让学生掌握基础的词组sea，ski，eat seafood，visit the Mogao Caves，能够根据语境恰当使用它们，并能借助拼读规律认读、识记单词和短语，真正从复习的单方面逐渐演变成多层次的内容拓展。

四、结语

总之，在小学英语教学中，教师尊重学生的主体地位，掌握学生学习存在的差异化情况，以此作为基础实施隐性分层的教学方式，有助于学生自身学习水平的提高，还有利于学生身心良好的发展。因此，教师采用隐性分层方式的同时，加深学生对学习的全面了解，真正起到自身的教学引导功能，才能让学生在融洽的学习氛围中感受到学习进步所带来的成就感，以此奠定学生英语学习发展和进步的基础，并为学生提供个性发展的空间和时间，最终构建出高效的英语课堂教学体系。