以对话为学习策略的小学语文教学模式探索

崔 侠

（甘肃省白银市景泰县一条山学区，甘肃 白银）

随着素质教育的不断深入，传统的小学语文课堂随之发生了一系列革新，在如今的小学语文课堂教学中，教师逐渐开始重视学生的主体地位，并逐渐加强和丰富课堂中的对话策略。大量的教学研究表示，良好、积极的对话策略能激发学生的学习兴趣，感染和培养学生的思想情感，创造出活泼且和谐的课堂环境。

笔者通过大量的教学实际调研发现，语文课堂以渗透课标理念、对话的教学方式走进课堂。不只是采取单一的师生对话，还有学生间交流对话、学生和书本的对话等形式多样的对话模式。对话教学策略的实施，更注重感染和培养学生的内在思想情感。由此可知，对话教学策略运用无论是对学生还是对教师都有积极的作用。

一、拓宽对话教学的对象范围

在传统的小学语文课堂教学中，一些教师为了如期完成教学任务和维持课堂纪律，经常只是采取单一的师生之间的对话模式，在该对话模式中，很容易出现“一堂言”或者“满堂灌”的现象，这种不良现象不利于学生能力的培养。基于此，语文教师提出了拓展对话教学的对象范围的措施，主要有：通过小组合作学习开展学生与学生之间的生生对话，借助多媒体等现代教育技术开展学生与机器之间的人机对话，依据教材内容开展学生与教材的生本对话。笔者在下面案例中对不同对象之间的对话模式进行详细阐述。如在执教《慈母情深》课文时，在课前导入阶段可以采取师生之间的对话模式，教师念出“慈母”这个词语提问学生会想到什么，继而让学生独自思考并回答。在课文教学过程中可以采用学生与学生之间的对话模式，教师根据课文内容提出诸如“你从文中哪些地方可以感受到母亲的工作是十分艰苦的？说出相关句子”等问题，继而要求学生先独立思考和解决，再以同桌两人为单位共同讨论。待教学完课文知识点后，教师可以借助多媒体设备开展学生与机器之间的对话，即让学生跟随多媒体设备一起有感情读文，体会字里行间中蕴含着的深沉的母爱。

二、创新不同对话模式的开展形式

对话模式并不是一成不变的，对话模式的形式更是不拘一格。因此，关于师生对话模式开展形式的创新，教师可以尝试让学生扮演教师。这样不仅可以改变传统语文教学中以课堂和教师为主的教学模式，还可以切实增强学生的学习体验度和高效性。以《圆明园的毁灭》为例，为了让学生能扮演好“教师”的角色，教师可以提前为学生布置任务，即让学生在课前提前通过查阅网络、翻阅资料等方式详细地对圆明园的辉煌历史及与毁灭的历程进行了解。继而在课堂上让学生为其他学生和教师讲解自己查阅和整理好的相关资料。关于生生对话模式在形式上的创新，教师可以通过开展“课本剧表演”的活动来进行，学生通过课本剧的表演不仅兴致盎然，还有利于学生加强对于课本内容的理解和记忆，还能营造出一个比传统课堂更富有趣味性的课堂氛围。

三、尊重并根据学生的差异性开展差异性对话教学

在传统的小学语文课堂中存在两方面的不平等现象：一方面是在“灌输式”教育理念的影响下，教师单纯采取“教师讲、学生听”的教学方法，学生对知识的获取只有被动接受；另一方面是教师在开展对话模式时未能考虑到全体学生之间的差异性，即相同的对话任务对于所有的学生来说会存在难易偏差。这两方面的不平等现象都将影响语文课堂的教学效率。基于此，在后期的实际教学中，教师首先需要改变传统的“灌输式”教育，把学生作为课堂主体，教师扮演服务者角色。其次，关于如何满足全体学生的学习需求和学习能力的问题，要尊重差异性，开展差异性的对话教学。教师可以尝试采取布置不同对话任务的措施开展差异性对话教学，教师首先根据每个学生的语文成绩、学习能力等将学生进行层次划分，然后针对不同层次的学生布置符合学生当前语文水平、学习需求的对话任务。如教学《落花生》一文时，教师让低层次的学生以基础知识的掌握和读通课文为对话任务；教师可以为中层次的学生布置诸如默读课文并画出你认为重点的句子、分享句子中的意思等思考性的对话任务；教师可以为高层次的学生布置诸如理解父亲话中包含深刻含义等提升性的对话任务。

总之，要实施对话教学，首先要做的是需要深刻分析传统小学语文教学中的对话策略存在的问题，继而才能有针对性地探索相关的行之有效的措施。