基于李吉林儿童观的小学语文教学实践探索

刘有志

（甘肃省兰州市永登县中堡镇中心小学，甘肃 兰州）

要想提高语文课堂的教学效率，就必须对学生的心理有全面的了解，所以在情境教育理论中，李吉林的儿童观有非常积极的意义，只有了解了教学对象，才能有的放矢地组织落实好教学环节。小学生由于年龄小，心理认知能力正在逐步提升过程中，所以作为语文老师一定要细心观察学生的心理，争取做到因材施教，并根据小学生的年龄和心理特征，设计科学、合理的教学环节，进而提高教学效率。

一、强化心理引导，激发学习热情

小学生正处于成长阶段，他们身上的儿童化非常明显，对于事物的认知主要以形象化为主，抽象思维还未成熟，喜欢直观的事物，所以在语文教学中，老师要抓住儿童的这种心理特征精心设计教学内容。

如进行拼音字母认读时，不能一味只是机械性地领读，这样达不到预期的效果，通过形象化事物激发他们的思考才是关键。老师可引导学生形象化地认识这些字母：“同学们，你们看f 像什么啊？”学生七嘴八舌地回答，有的学生说：“像大树，可以在树下乘凉。”有的学生说：“像一把雨伞，因为上面有一个弯柄，可以挡雨。”这时老师可借助多媒体展示雨伞的外形，果然像极了日常使用中的雨伞，因此加深了学生的形象记忆。

在这个讨论的过程中，学生都进行了思维活动，对于f 这个字母有了直观认知，提升了学生的学习积极性，树立了学习的自信心，取得了很好的效果，这要比简单地领读和教读效果要好得多。拼音字母的认读本来就非常枯燥，如果只是通过机械认读，会降低学生的兴趣，失去学习的信心，导致教学效率低下。正是老师根据小学生的心理特征设计了这一形象化的联想认读过程，调动了学生的联想和想象思维，激发了学生的学习兴趣和语文学习热情，真正实现了快乐学习。

二、注意沟通技巧，调动学习兴趣

小学生对外界事物充满了好奇，喜欢对感兴趣的事物问东问西，以此来满足自己的好奇心。这就是儿童观的一种直接体现，在语文教学中，老师要注意学生的这些心理活动，采用学生容易听懂的方式方法与学生进行沟通，调动他们参与学习的兴趣。对于小学生而言，他们的认知水平本身就有限，老师要巧妙借助沟通技巧，增进他们的情感体验，强化他们的记忆。

比如，学习《曹冲称象》这一课时，如果采用传统的讲授方式很难调动学生的学习兴趣，这时老师可根据儿童的认知心理采用学生感兴趣的新的教学策略，营造良好的学习气氛，调动学生参与学习的积极性。

首先，老师课前引导学生依照称象的步骤来划分小组，让每个小组承担一个步骤的讲解，并进行小组总结。其次，在新课讲解过程中，老师只介绍写作背景，其他内容按照之前的安排依次进行，小组讲解字词句段等内容，在每个步骤结束后，小组长进行总结。在前一个小组进行讲解时，其他小组可就内容提出问题，并进行讨论。整节课进行得整齐有序，基本完成了学习任务。最后，对于遗漏的知识，老师可适时进行补充，并对每一组的表现进行评价，主要以鼓励的方式为主，让学生产生成就感，树立学习的信心。

在这样的课堂教学中，学生成了学习的主体，所以他们参与学习的积极性非常高，学生的表现也得到了老师的充分肯定，激发了他们的学习热情，锻炼了学生的表达能力，收到了良好的教学效果。一改往常教学中老师问学生答的模式，学生体验到了学习的快乐。

三、结语

总之，小学语文是一门非常重要的基础性学科，它对学生的综合素养起重要的作用。在小学语文课堂教学中，老师要立足新课改前沿，学习先进的情境教学理论，要想切实提高小学语文教学效率，可引入情境教育理论，尤其是其中的儿童观，对于落实语文教学的环节、提高课堂效率有重要的作用。站在学生的角度，以儿童观来指导自己的课堂教学实践，掌握学情，了解儿童的心理认知规律，从学生发展的需要出发，精心设计教学内容，落实教学目标，培育学生的核心素养，促进学生的全面发展。