小学数学结构教学的实践与思考

2022-03-03袁春芳

新课程 2022年3期

袁春芳

（甘肃省庆阳市正宁县山河小学，甘肃庆阳）

所谓“结构教学”，即指根据每一类学生的特点去设计适合其特征的课程内容、教学环境、教学程序、教学方式的一整套教学方法，它要求教师能够给予学生尝试自己结构化知识的机会，以达到“授之以渔”的效果，为后续学生的学习与发展奠定坚实的能力基础。随着新课改的实施，新课标对小学数学教学中的学生观做出了新的界定，即每个学生都是一个独立的个体，教师在实际教学中不仅不能将自己的意志强加给学生，也不能一成不变地传授知识，学生应当具有相对的独立思考能力，这对学生的后续学习与发展至关重要。为了实现这一目的，教师在小学数学教学中应充分发挥结构教学的优势，依据不同学生的不同状况制订真正适合学生的教学方案，实现学生核心素养与课堂质量的双向提升。

一、追求结构设计

“结构”是结构教学的核心所在，它指的是组成教学整体的各个环节的安排、搭配与关联性的建立，以结构概念引入结构教学能够加深教师对结构教学的理解。在结构教学中，教师应当促使教学过程中的每个环节都井然有序、搭配合理，最终组成一个互为支撑的完整框架。在实际开展小学数学教学时，教师应从整体层面对教学过程进行布局，以“由面及点”的顺序达成结构设计的循序渐进。一般而言，在小学数学教学中，教师通过数学知识点在教学体系中的位置安排相应的探究活动，令教学程序具备一定的逻辑性，这种逻辑性会成为后续学生进行自主学习与探究的根本保障。举例而言，当教师对“小数性质”一单元进行教学时，由于“小数性质”的内容本身是以与“小数”相关的内容为教学基础，后续又涉及小数的运算，因此本身是一个“中转”单元，在得到这样的概念后，教师便可以根据此概念开展教学，发挥出该单元承上启下的作用。如在实际教学过程中，教师可以利用情境创设法先做出课堂导入以活跃课堂气氛，在课堂导入环节，教师顺便对小数意义进行了复习，后续通过开展体验活动让学生自行对小数性质的内容做了探究，在课堂的结尾则适当引出小数运算的内容。通过这个过程，不仅课堂的逻辑性得到了有效增强，而且学生在获取知识的难度上也得到了降低，学生自主探究能力得到了有效增强。

二、提供结构材料

结构教学离不开结构材料的支持，且数学本身是一门重视实验探究的学科，因此教师在实际开展教学时，应为学生提供结构材料以做到对结构教学的支撑。教学材料的准备向来是教学准备过程中的难点，在实际收集结构材料时，教师不仅需要确保机构材料与探究内容的“对口”，以此为学生的结构学习提供有效支持，还需要考虑学生的接受能力问题，对结构材料做出适当改编，令其具备可操作性的同时增添趣味性。举例而言，当教师对“怎样滚得远”一章节进行教学时，由于本章节本就是实践活动类型的课堂，在这种课堂中，促使学生进行自主思考是其中的关键。因此在为学生提供材料时，教师不必仅仅为学生提供有限的几种材料，可以适当拓展实验材料的种类，这些材料有的是正确的材料，有的是对探究存在误导作用，如此一来，学生在选择材料时方能进行自主思考，通过思考选择正确的材料，以此实现学生自主探究能力与思维能力的提升。

三、立足结构提问

提问导思是一种十分重要的思维能力与品质培养方法。“提问”本是课堂教学的重要方式，也是训练学生思维的重要手段，在结构教学中，立足结构提问能够有效促进学生对课堂进行系统性思考。在此过程中，问题的质量是其中的关键，不难发现，在传统教学中有些教师比较侧重于“满堂提问”，虽然也提问了，但往往无法达到预期的效果。事实上，教师在开展结构教学时应当着重于系统思维，即通过全局观念设计提问的问题，关注问题与问题之间的有机关联，尽量避免碎片式提问，提高学生思维的系统性。举例而言，当教师在对“圆的面积”一章节进行教学时，教师可以设计几个互相间存在关联的问题，如“将圆形进行若干等分，可以得到一些什么图形？”“近似长方形的面积应当怎样计算？”“近似长方形面积的计算与圆的面积计算有什么关联？”该类结构性的问题成为课堂的“骨干”，学生循着结构提问的线路便可以形成系统思维的递进，对学生的思维能力锻炼大有裨益。