基于知识视角的习作教学研究

北京市朝阳区白家庄小学东辰分校（100121）石鹭

为了促进小学习作课堂教学质量的进一步提升，小学语文教师应改变自身固有的教学认知，通过加强习作指导，使学生的阅读能力、分析能力、谋篇布局能力、口头和书面表达能力都获得全面的发展。为此，小学语文教师应结合教材的基本特点，从知识视角出发，将写作理论渗透与写作实践训练相融合，帮助学生打好习作基础，让学生在习作课堂中获得语文素养的提升。

一、基于描写方法视角，改变传统的习作指导方式

教师应提高对写作知识的重视程度，优化教育教学理念，有效解决习作教学中存在的问题。教师可结合学生的实际学习情况，制订与教学内容相契合的教学计划，改变传统习作指导方式，从描写方法入手，为学生提供自主思考、独立学习的机会，让学生学会运用写作知识，表达出真实的情感，逐渐提高习作水平。

例如，为了让学生学习并熟练运用外貌描写的方法，教师结合学生的学习基础、认知规律，让学生站在不同的角度，通过分析课文中与外貌描写相关的语句、段落，将抽象的写作知识转换成具象化的内容，借助典型的外貌描写案例，帮助学生掌握外貌描写的方法，激发学生的写作热情。

【写作知识】

描写是文学创作的基本手法之一。描写是用生动形象的语言把人物、事件、景物等具体描绘出来的一种手法，给读者以身临其境的感觉。按内容来分，描写有人物描写和环境描写等。人物描写的方法主要有肖像描写（外貌描写）、语言描写、行动描写（动作描写）、心理描写、神态描写。教师从学生熟悉的课文中找出与外貌描写相关的句子和段落，让学生通过反复诵读，关注一些外貌描写的关键点，如眼神、形态、衣着等，促使学生获得写作能力的提高。

【教学片段】

师：请同学们阅读老师出示的段落（“他的眉毛时而紧紧地皱起，眉宇间形成一个问号；时而愉快地舒展，像个感叹号。”），说一说从这句话中，你学到了哪些描写人物的方法。

生1：这句话采用了比喻的修辞方法，将眉毛比喻成问号、感叹号，突出了这个人表情丰富多变的特点。

师：由此可见，当我们进行外貌描写时，需要抓住人物外貌的特点，譬如眼神、形态，以此突出人物的形象。这样才能把人物写得与众不同，才能引起读者的共鸣。同学们，根据你们对外貌描写方法的掌握情况进行片段练习吧。请同学们描写你印象深刻的人，写完后与大家一起分享交流。

生2：她那红扑扑的脸蛋闪着光亮，就像秋天里熟透的苹果。

生3：他的脸庞红里透黑，微微一笑就会露出两排白玉似的牙齿。

师：看得出来，同学们已经掌握了一些外貌描写的方法，将人的脸蛋比作红苹果、把牙齿比作白玉。比喻这种修辞方法的恰当运用，使外貌描写变得更加精彩、生动，能给整篇作文增光添彩。

在小学习作教学中，为了让学生掌握外貌描写的方法，教师先引用典型的外貌描写语句，将枯燥乏味的写作知识转变成形象生动的内容，再结合案例中比喻的修辞方法进行当堂强化训练，引导学生学以致用，使学生的作文内容变得更加生动、形象，突出了人物形象，锻炼了学生的习作能力。

二、基于续写知识视角，拓展学生的写作思维

在小学习作教学中，教师应从写作内容入手，让学生明确写作主题，激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路。基于此，小学语文教师在习作教学中，可以基于续写知识视角，设置符合学生认知规律的主题，充分调动学生写作的积极性、主动性，引导学生通过相互交流，形成自己独特的写作风格，提高学生的写作能力。

例如，语文教师为学生讲解作文续写知识，并让学生以非常熟悉和喜爱的童话故事《皇帝的新装》为范本，展开续写练习，锻炼与培养学生的创编能力，使学生掌握续写方法，提高写作水平。

【写作知识】

续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，对原文进行延伸的写作方式。续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格准确把握，全文旨意透彻理解。教师从学生的写作基础、接受能力等方面入手，引导学生大胆想象，在不改变原文体裁的基础上，在续写中增添次要人物，写出故事的结局，以此调动学生学习的能动性，改变学生传统的写作思维，让学生感受到写作的乐趣。

【教学片段】

师：同学们请看大屏幕，这是我们熟悉的童话故事《皇帝的新装》。请同学们阅读这个故事，说一说这个故事讲述了什么内容。

生1：从前，有一个皇帝非常喜欢漂亮的衣服，邀请两个骗子为他做衣服。皇帝穿着“透明的衣服”参加游行大典，结果被一个孩子揭穿了事实。

师：请同学们发挥一下自己的想象力，如果让你给这个故事加上一个与众不同的结局，你想怎样设计呢？

生2：我想加上，这个皇帝知道真相后，给予那个说实话的孩子丰厚的奖励，并对骗子进行了严厉的惩罚。

生3：我想加上，这个皇帝知道真相后大发雷霆，将这个孩子与两个骗子一同关了起来。

生4：我想加上，这个皇帝知道真相后羞愧难当，主动让位，让大家重新选择一位贤明的皇帝。

师：同学们的想法都非常棒，但是对于故事的续写，也需要同学们把握一定的续写知识。续写并不是毫无根据地胡编乱造，而是需要我们在理解故事内容的同时，对故事的起因、经过、结果等了如指掌，以便于我们根据题目的要求，展开合理的想象。这就需要同学们特别注意，不能擅自修改原文体裁，所有的想象都要有一定的依据，要具有合理性。比如，这篇《皇帝的新装》，我们可以在续写中增添次要人物，但是不能抢了主要人物的风头。对于续写的部分，我们也要注重其语言特点和风格，尽可能做到和原文保持一致。接下来，请同学们根据自己对续写知识的理解与掌握情况，给这个故事续写一个与众不同的结尾吧。

学生在教师的启发下，将自己的思维壁垒一一打破，基于续写知识，改变传统的思维方式，为所学文本续编了一个与众不同的结局。这样教学，加深了学生对续写知识的理解，强化了学生的续写能力，培养了学生的想象力和创造力，提高了学生的习作水平。

三、基于写景知识视角，培养学生的总结概括能力

习作教学知识点较多，而且各个知识点之间有着紧密的联系，学生不易掌握。基于此，学生在学习写作时，需要形成总结概括的能力。学生对所掌握的写作知识进行总结概括，有利于构建完整的写作结构体系，使自身的写作能力和水平得到进一步提升。

例如，小学语文教师可以基于写景知识视角，为学生传授定点观察、描写景物的方法，以此培养学生总结概括的能力。教师从学生的日常生活入手，以教室中的植物——君子兰为例，引导学生对植物进行观察，根据由远及近、由里到外、由上到下的观察顺序，使学生掌握景物描写的基本方法，为写作训练打下坚实的基础。

【写作知识】

写景状物是写文章的一种手法。写景状物时应对事物进行仔细观察，抓住其特点，抓住能表现特点的事物，安排好顺序，用好修辞，通过变换描写角度来表达情感。

【教学片段】

师：同学们，请看我手中的这盆君子兰，想必大家都不陌生吧。这盆花就是摆在教室窗台上的花。请同学们对这盆君子兰进行仔细观察，总结一下你的观察所得。

（学生先进行观察，再进行交流）

生1：君子兰的叶子是绿色的，平均分布在茎干的两侧。

生2：君子兰开花时，开的是黄花，好看极了。

师：同学们的观察还算细致，但是你们还没有掌握描写植物的方法。我们以“君子兰”为写作主题，进行写作知识分析。要想写好这篇习作，需要掌握君子兰这种植物的特性。我们要对君子兰的形态、颜色、气味、生长变化情况进行观察，而且要按照一定的次序，遵循从远及近、从里到外、从上到下的观察原则，这样才能够突出写作的顺序性。同时，我们也可运用以前学过的拟人、比喻等修辞手法，发挥自己的想象力，对君子兰进行生动形象的描写。接下来，请同学们按照刚才老师的提示，运用学到的描写方法，写一写我们窗台上的这盆君子兰吧。

在观察作文的教学中，教师基于写景知识视角，教授给学生观察、描写植物的基本方法，引导学生在观察的基础上进行总结概括，借此训练和提高学生的观察能力、归纳概括能力，强化学生的写作行为，夯实学生的写作基础。

四、基于叙事知识视角，培养学生的情节构思能力

记叙文是小学习作训练的重点，但小学生往往不会根据要求设计出合情合理的故事情节。基于此，教师要在实际的习作指导中，有计划地渗透一些记叙文的常识和技巧，帮助学生提高情节构思的能力。

【写作知识】

叙述是记叙性文章的主要表达方式，作者用它来展开情节，交代人物活动和事件经过。叙述的可以是真实的事件，也可以是虚构的事件。叙述一般包括时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果六个要素。

【教学片段】

师：本单元我们学习的几篇小说都是虚构的故事，但读起来就像发生在我们身边一样，因为这些故事都能从我们的生活中找到影子。虚构的故事往往情节曲折、人物形象鲜明，读起来十分吸引人。要想写好故事，情节设计是非常重要的。今天，你们就来根据老师提供的环境和人物，展开丰富的想象，创编故事吧。

（多媒体出示）

环境：冬日黄昏时车来车往的街头。

人物：充满爱心的少年陆天、志愿者徐明。

师：课件提供的材料，给了我们怎样的信息？

生1：交代了故事发生的时间、地点和主要人物。

生2：交代了人物的性格特点，陆天和徐明都是心地善良的人。

师：说得非常好。那我们应该设计一个怎样的故事才能把这两个人联系在一起呢？

生3：陆天放学急匆匆地往家赶，不小心撞到了在路口当志愿者的徐明……

生4：你怎么体现他们的爱心呢？我觉得要改一改。陆天不小心撞倒了一位老奶奶，徐明和陆天一起送老奶奶去医院。

生5：这样设计，徐明的爱心是体现出来了，可是陆天的爱心却不好体现。我觉得还得再改改。一位老奶奶摔倒了，放学回家的陆天见状跑过去扶老奶奶，却被老奶奶一把抓住，硬说是陆天撞了他。这时，在路口当志愿者的徐明勇敢地站出来帮陆天作证……

师：同学们的想象力真丰富啊！仅仅根据几个关键词就构思出这样曲折动人的故事情节……

故事情节的设计，决定了叙事类习作的成败。一个合情合理的情节设计，需要师生的共同参与。在教师的引导下，学生互相补充、添枝加叶，一起设计出故事情节的骨架。经过反复的训练，再加上叙事知识的渗透，一个曲折动人的故事就诞生了，学生的叙事能力也得到了提升。

综上所述，小学阶段的习作指导是一个系统的过程，对提高学生的习作水平和语文整体水平有十分重要的意义。这就需要教师基于统编语文教材的特点，基于写作知识视角，结合习作训练重点，营造出活跃的习作氛围，把相应的写作知识有机地融合到习作指导之中，让学生结合所学的课文内容和自己的生活实践，通过分析课文内容习得方法，通过观察描写习得方法，从而掌握系统的写作方法，并运用到自己的习作之中。这样，学生的写作技能就会不断得到训练，语文核心素养就会获得整体提升。