基于多元智能视角的高职课程教学模式探析

2022-03-03云南省红河州蒙自市红河卫生职业学院王丕琦

新课程教学(电子版) 2022年5期

云南省红河州蒙自市红河卫生职业学院王丕琦

一、多元智能理论在高职课程教学中的作用

（一）能够兼顾学生技能和智能的双向发展

多元智能理论，可以其理解为现代实业教学形式中的一种，是通过让学生学习技能以实现智力提升的一种方式。客观地说，高职的教育内容，既包括了学习技能的过程，又包括了在脑海中以文字的方式总结技巧经验进而开发智力的过程，从本质上来说，这两者都是在提升智力的基础上，转化和提升自身能力。高职教师在开展教学活动时，一定要注意把提升技能和理解知识放到同一地位上对待，两者本来就是相辅相成、互为依托的。

（二）能够实现创造和探究教学方式的同步推广

虽然说多元智能理论体系在教育界刚兴起不久，但是已经凭着自身富有个性的特点形成了一套新的教学体系。该体系强调注重实训内容，在教学内容中增加更多的实验和实践教学，并且分配给它们更多的课时；及时关注行业的最新发展和企业要求，并把这些反映在教学内容上，开展探究性教学活动；注重培养学生思维逻辑的严密性，让他们在学习上做到不仅知其然，更知其所以然，随时保持着虚心求教的求知欲望和探索精神；是充满创造性的教学体系，把启迪智慧、创新思维作为教学中的重点目标，让学生从深层次上灵活掌握所学知识，而不仅仅是靠死记硬背记忆知识点。

二、多元智能理论视角下高职课程的设计

（一）设计智能情境化课程

因为市场情况变化或者行业发展的原因，教材内容和实际教学情况多少会有一些出入，在实际开展教学活动的过程中，教师应将课程所涉及的知识进行预设化设计。高职教育注重实际教学中形象思维的培养，因此，这就要求任课教师在教学过程中，必须根据教学内容的需要创设相应的情境，以此实现教学内容和实际情况的统一。

（二）以工作过程为导向设计课程

多元智能教学的核心理念便是培养学生的创造力以及解决实际问题的能力。基于此，高职院校在培养学生时需要把解决实际问题作为教学重心，提升他们的技术创新能力，使他们具备能将自身所学知识灵活运用到日后工作中的能力。因为近些年来高职院校的不断扩招，高职技术人才渐渐增多，用人单位也对高职技术人才的综合素质提出了更高的要求，基本上大型企业在招聘高职人才的时候都会把能力和技术作为第一要点。将技术和实际生产活动经验相结合才能培养出能解决关键的技术问题的人才，对高职人才来讲，解决生产现场中的管理组织问题以及技术和流程的问题是他们的基本任务之一。因此，在教学中应以此为基础，全面加强学生把理论知识和实际生产联系起来的能力，把工作过程作为教学内容导向。

（三）注重选修课智能课程设计

学校在实际开展教学活动时要以多元智能理论为核心，让学生能根据自己的爱好和智能特性选择适合自己的学习方法。高职院校在高校里面属于比较特殊的教育基地，因为高职院校的学生入学时的综合素养大多较低且参差不齐，在智力和个性上均存在着较大差异。所以学校应该充分考虑到这一点，多开设一些选修课，增加选修课种类和所占课时，让学生在选择选修课的时候，能结合个人实际情况，找到自己想要学习的方向和内容。学校要重视选修课，要知道选修课也是关乎学生综合素质发展的重要课程，要提高教师和学生对选修课程的重视程度，使得学生能通过内容丰富的选修课进一步完善自身知识结构框架，促进自己职业能力的发展，最终实现为社会源源不断输送高质量职业人才的教学目标。

三、多元智能理论视角下高职课程教学的策略

（一）实行差异化教学

多元智能理论明确指出，人的智力是有差异的，我们要在客观上承认这种差异，并且在教学中尊重这种差异，对学生展开差异化教学。即使是一个班上的学生，教材和上课内容都是一样的，但还是会产生不同的教学效果，这就对教师的教学模式提出了要求。一方面，高职教师在教学过程中要结合班级学情设计多层次教学，以适应学生不同的智力差异；另一方面，教师在日常教学中要根据学生的课堂表现，总结每个学生的智力特点，从而因材施教，为他们量身打造适合他们的学习方式，将他们的职业生涯发展和学习模式有机地结合起来。

（二）构建行业实训机制

多元智能理论指出，随着学生不断地学习，他们的智力水平并不是一成不变的。这种趋势指出了科学技术文化和社会经济文化这两方面变化的重要性。同时，这也对学校提出了新的要求：学校应及时根据社会的动态变化调整自己的实训体系。为了能及时将社会变化反映在实训内容中，学校需要在教学中不断完善并最终建立起一套成熟的体系，把实习、实训以及实验充分考虑在里面。无论是哪一个环节，学校都应该给予充分的重视，及时开展调研了解市场对专业人才的最新要求，把实训在高职人才培养中的模拟就业作用发挥出来，从而构建出行业预警性强、专业覆盖面广的实时动态实践体系，为高职教学模式的改革注入新的活力。在构建实训体系的时候要强调创新，积极与当地政府职能部门沟通，建立政府牵头、校企合作的实践模式，把现有的社会资源充分利用起来，把行业发展的特色融入实践训练中。在这实践模式中政府部门占主导地位，高职院校资源有限，必须和政府、企业联手才能为学生提供最好的实践训练环境。

（三）实施智能共进的教学模式

这里所说的智能指的是智力和能力，高职教育最终目的是培养出竞争力强的专业技术人才，而智力和能力恰恰是构成竞争力的最主要因素。在设计智能教学情境的时候要追求多元化，以提高学生的实际能力为教学目标，紧紧地围绕这个教学目标开展教学活动。教师在开展智能教育时需要转变教学模式，以个性化和多元化为理念设置智能场景，让学生能在教师创设的问题情境中明白智能教育的现实意义。此外，教学情境要尽量贴近现实生活，符合当下社会的实际发展情况，教学内容要保证时效性，不能与时代的发展脱节。智能教学情境应当表现出企业、行业、职业目前和以后的发展趋势。智能教学模式还应当具备一定的专业匹配性，将智能教育和创新创业教育以及专业知识教育完美的融合到一起。每个专业都有属于自己的教学特点，要充分考虑到这些专业特点，及时进行创新，调整专业教学方法，进而实现学生操作技能、综合素质和理论知识的协同发展。由于现在社会发展迅速，近年来的经济发展也较为稳定，会有一部分学生产生自主创业的想法，对这部分学生，学校应开展一些创新创业教育，加强对他们实践能力的培养，为他们以后的创新创业打下良好的基础。

（四）建立综合评价体系

现有的教学评价系统过于注重期末考试成绩，殊不知书面成绩只能反映出学生对教材文字知识的掌握程度，并不能反映出学生的综合能力。基于此，应当建立一套综合性评价体系，教师应当把学生平时上课表现、实训表现以及教学中其他环节的表现都考虑在内，建立学生个人学习档案。在这些评价内容中，应该注意对学生在社交的过程中与别人的沟通能力以及实践能力的评价，因为这两种能力是学生在以后职业生涯发展中的关键能力。评价目标的综合性是指对一个学生的评价不仅是要看他们的某一门课程，而是对学生进行一个综合、全面、客观的评价，这些内容为学生以后的工作和职业的规划提供有力的数据支持。