初中政史课堂开展个性化教学一探

李海霞

（甘肃省定西市漳县城关中学，甘肃 定西）

我们要培养学生的个性，增强学生的自信心，使学生学会自主学习，激发创新意识。政史课堂通过开展个性化教学，尊重学生的个性差异，以学生为主体，引导学生积极参与到学习过程中，自主学习、自主分析、自主探索问题，从中获得正确答案。个性化教学的开展给了学生表现自我的平台，发展了学生的个性，挖掘了学生学习潜力，提高了学生综合素质。

一、营造愉悦课堂氛围，构建良好师生关系

教师在具体的教学环境中，通过营造民主、和谐、平等的课堂氛围，促进学生的个性发展。整个教学过程中，教师与学生之间形成真诚而信任、彼此尊重的师生关系，拓展与学生心理沟通的渠道。当师生角色发生根本性转变后，师生关系才能更友好，同时还能建立合作共促、实现教与学相长的良好态势。师生在课堂上积极互动起来，学生之间合作性学习也形成了教学的合力，教师由此成为学生在学习以及成长中的引导者、参与者、陪伴者、促进者，学生以主人的身份乐于在学习活动中成为发现者、探索者以及创造者。为了让学生在教学中学会自主学习、自主探究、自主管理、自主思考，则需通过学习目标、活动、策略、成果等的设计、组织、选择以及评价，让学生尽情绽放自我个性化的思维之花。

二、明确教学目标，尊重学生差异

教师的教学需围绕教学目标进行，这也是教与学一致的重要目的。在制订教学目标时，教师需尊重学生的认知差异，避免统一、标准要求，这会抑制学生的发展，导致有的学生“吃不饱”，而有的学生却“吃不了”。因此，教师需精心制订教学目标，既体现层次性、针对性，又与不同认知层次学生的需求相适应。通过层次性教学目标的设定，让每一层次的学生都获得“跳一跳、摘果子”的机会，体会成功感，体验学习乐趣，从而促进学生的个性化发展。根据教材的要求以及学生的认知实际，鼓励学生自行拟定教学目标，自己选择学习目标，由此增强学生个性化学习，增强学习目标切实落地，使学生的兴趣被激发，产生学习内驱力，促进不同认知水平的学生获得共同发展。

三、重构教学模式，打造新型教学课堂

现代政史教学课堂上教师突破传统的“我讲你听”的僵化式教学模式，重构教学结构，建立发现与探索式的教学模式，创建新型的教学方式，激发学生的主体性。以学生为主体，深入进行思考、分析、探索新知，并且在这一主体性的学习中，提高学生的创新精神以及实践能力。“发现与探索”这一教学结构更能调动学生的动机与兴趣，使学生主动发现问题，并且在教师的引导下独立进行思索、分析以及探索，加强师生之间的合作交流，对蕴含其中的规律进行探索，从而最终获得答案，而学生也通过探索规律解决相同或类似的问题。整个运作过程是引导学生发现问题，再给予学生思考的导向，让学生深入探索规律，最终学会迁移所学知识，继续深化知识。

四、运用多种教学方法，引导学生学会学习

通过启发式、引导式的教学，激发学生个性化学习。而在这一个性化教学中，可以通过探索各种各样的教学方法，不断地激发学生的主动性与主体性。其中，可利用尝试法以及质疑法培养学生的创新精神以及实践能力，并且使不同层次的学生都参与到教学中，展示自我的独立性以及独创性。如通过将先讲解知识后进行练习尝试改变为先进行练习再进行讲解。让学生运用所学解决问题，而教师对其所遇到的困难与障碍加以点拨之后，再让学生尝试，最终解决问题。而这一尝试教学法则是以学生为核心，在教师的指导下主动进行分析、探索。质疑的目的在于让学生学会自主学习，学会质疑问难，最终，师生经过合作解疑释惑。学生产生质疑，点燃探索的火花，自主进行分析与探究，激活探究思维以及求知欲望，而且教师的教学也更有针对性。

五、采取多元评价，促进学生全面发展

在教学过程中，对于学生的教学评价既有过程性评价，又有总结性、形成性评价，以促进学生学习为目的。根据学生具体的认知态度以及结合练习、测验、作业的反馈信息，对学生具体的学习状况作出科学评价。综合性评价包括教师评价以及学生自评与互评，发展学生的自主性，也让学生在自评或者互评中对自我的认知、学习、动机、成果等作出评价以及调控。将评价的权利交给学生，增强学生学习的责任感以及主动性，同时，从信息反馈中，使学生的评价能力得以完善。教师对学生进行阶段性评价，综合学生各个方面的表现加以评价，通过正向激励评价，促进学生创新思维以及综合能力的发展。

总之，初中政史课堂通过开展个性化教学，激发学生学习兴趣，采取多种方式方法，尊重以及发展学生个性，促进教与学的共同发展。