厚植家国情怀 发展核心素养——以四上《凉州词》教学为例

文|叶岳情 张邦业

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》要求“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”。王崧舟老师认为：“语文课程立德树人通过以文化人来实现文化自信。”以文化人，如何在教学中予以运用？

本文以《凉州词》（四上第七单元《古诗三首》第二首）教学为例，阐释如何让学生由具体的文字理解到诗歌的意象感悟，再到人物情怀的体会，由此感同身受，汲取力量，建立起自己的家国情怀，落实以文化人的目的。

一、引入诵读，奠定以文化人之基调

中华文化博大精深，每一个汉字都有它的神韵，特别是语言凝练的古诗词，每一个字都经过了诗人的反复推敲。古诗学习中，就是要带领着学生去品读、去体味、去感悟这些文字的深刻意蕴，从而让学生学会语言运用，发展思维能力，提升审美素养，建立文化自信。

师：同学们，泱泱华夏，诗词穿越千年时光给我们构建了一个强大的精神家园。今天，就让我们跟随着名家的诵读，一起走进这座瑰丽的精神家园。

（学生观看、倾听名家诵读的配以战争场面的古诗视频。）

师：视频画面给你带来什么样的感受？

生：战士们英勇杀敌，不怕牺牲。

生：战士们保家卫国，前仆后继。

师：是的，战争很惨烈，但是为了国家的安宁，戍边战士英勇顽强抵御入侵之敌。听了这样的朗读，你又有什么样的感受？

生：我觉得朗读里有一种悲壮。

生：我听出了一种豪迈。

师：是的，一种豪迈之情直冲我们心灵。你知道这几首诗被称为什么诗吗？

生：边塞诗。

师：是的，这就是边塞诗。自古以来，戍边战士驻守边关，文人墨客歌咏边塞，留下了许多著名的诗篇。上节课，我们学习了唐代诗人王昌龄的《出塞》。今天，让我们继续穿越时空，去欣赏另一位诗人的一首边塞诗。

（师板书诗题，生齐读。）

……

以这种大气磅礴的战争场面配以名家诵读开课，将学生迅速带入了古诗的文字之中。同时开启了以诵读为主线，读中理解、读中感悟的言语实践活动历程。古诗的意韵就在这样的诵读中得以彰显，以文化人的学习场域就在这样一遍又一遍的诵读中得以建立。

二、创设情境，深入以文化人之意境

（一）在画面想象中体会古诗的情境

想象是学习诗歌的有效方法之一，学生在想象中消除了时空的隔阂，拉近了与古诗的距离。在开课欣赏名家诵读视频的情境渲染下，学生在脑海中生成了一种刀光剑影、黄沙漫天、气势磅礴的战争场面。

……

师：就这样读着读着，一幅边关生活的画面就在我们眼前铺展开来。此时你看到了什么事物？（出示前两句诗）

生：葡萄酒、夜光杯。

师：（出示图片欣赏、了解）瞧，酒来了，多好的杯子，多美的酒啊！此时，你就是其中的一位战士，你的心情怎样？

生：我很兴奋。

生：我很激动。

师：读读这两句诗，你看到了什么样的场面？

生：我仿佛看到了战士们频频举杯，互相敬酒。

生：我仿佛听到了他们连连称赞“好酒！好酒！”。

师：是啊，这是一个多么盛大的场面啊！也许战士们刚刚经历了一场恶战凯旋而归，正准备开怀畅饮呢！请把他们此时的兴奋、豪放之情读出来。（指名读，齐读。）

师：可是，当战士们正准备举杯畅饮的时候，却听到了什么？

生：琵琶声。

师：（播放琵琶声）这琵琶声意味着什么？

生：催战士们出征。

师：让我们将目光聚焦到这个“催”字上。我们仿佛听到了琵琶声声急如雨，也仿佛看到了战士们出征前的细节，你看到了什么？

生:我仿佛看到战士们将酒一饮而尽后就扔掉了酒杯。

生：我仿佛看到战士们穿上了铠甲,跨上了战马。

……

师：是啊，琵琶声声，催促他们放下酒杯，跨上战马，马上出征。多么紧张的气氛啊！谁来把这两句诗读一读？请注意读出变化，前一句兴奋、豪迈，后一句紧张、急促。（生配乐读）

紧扣意象——“葡萄美酒”“夜光杯”“琵琶”，引导学生想象战士们开怀畅饮的画面，将古诗前半部分对葡萄酒、夜光杯、美好聚会的情境渲染到极致，进而通过“琵琶声声急如雨”的音乐情境将这种“美”打破，让学生体会边塞生活的无奈，但战士们并未因此而悲观失望，而是喊出了“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”这样的豪言壮语，自然引入诗的后半部分学习。“画即是诗，诗即是画”，通过这种富有画面感的想象，学生的思维被激发，表达的欲望被点燃。一次次的想象，让学生走进了古诗的意境。

（二）在情境联想中体会人物的情感

诗的语言凝练含蓄，耐人寻味，经常是“言有尽而意无穷”。闻一多先生说：“诗的长处在于它有无限度的弹性，变得出无穷的花样，装得进无限的内容。”因此，在教学中，引导学生想象细节填补文本空白：想象战士们出征前的细节来体会琵琶声声催的紧张，体会军情的紧急、战士们的辛苦；想象战士们从军之时、出征之时等的内心感受来体会战士们为国为民、视死如归的豪情壮志。

师:（出示诗句）美酒已到嘴边，琵琶声声催战。战士们就要上战场了，此时此刻，他们有什么话要对我们说？

生：让我干了这杯酒吧，即使战死沙场，那又有什么可怕的！

生：你不要笑话我们，自古以来，能从战场活着回来的又有几个人？

师：是啊，我们怎敢笑话他们？他们驰骋疆场，早已把生死置之度外，临上战场前喝下这杯酒，鼓舞斗志。即使战死沙场，又有何惧？其实战士们知道，他们每一次出征都有可能——

生：再也回不来了。

师：（板书：几人回）所以，当他们拜别父母妻儿的时候，他们已经知道——

生：古来征战几人回？

师：那他们会对父母妻儿做些什么或说些什么呢？

生：会跪拜父母并感谢他们的养育之恩。

生：会对妻子说：“照顾好我的父母和孩子，你的大恩我来世再报！”

师：是啊，他们什么都知道，可他们却毅然决然地走上战场。此情此景，从古至今，只要是战争年代，英雄们无一不在重复着这样的慷慨与悲壮。请读——

愿得此身长报国，何须生入玉门关。——唐·戴叔伦《塞上曲》

只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——清·徐锡麟《出塞》

黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。——唐·王昌龄《从军行》

师：读到这里，想到这些，你认为这是一群什么样的边塞战士？（板书：视死如归）

学生真正走进了人物的内心，想象合理而细微，感悟到了人物的情感，同时深化了古诗的内涵，从而在真实的语文情境中发展了思维能力，提升了文化素养。

三、统整拓展，凸显以文化人之主题

王崧舟老师指出：“以文化人的化不是灌输，而是陶冶、是濡养、是浸润。”围绕“天下兴亡，匹夫有责”这一单元主题，笔者进行了这样的结课：

师：一首《凉州词》吟出了千年前的守边战士视死如归的豪情壮志，也吟出了古今所有守边战士的家国情怀。有一部讲述现代战士保家卫国的电影，叫《长津湖》，哪些同学看过？有哪些场景让你感受深刻？

生：当我看到美国兵吃着大鱼大肉，而我们的战士吃着冰冻土豆时，我既生气又难过。

生：当我看到战士们冻成了冰雕时，我的心揪在了一起。

……

师：是啊，有人说：“哪有什么岁月静好，只不过是有人替我们负重前行。”1300 多年前“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的慷慨悲壮，源自我们中华民族的家国大爱——（出示单元主题）天下兴亡，匹夫有责。

生：（齐读）天下兴亡，匹夫有责！

师：100 多年来，多少中华儿女前仆后继、舍生忘死，为民族解放与民族独立而抛头颅、洒热血，正是因为他们深深地知道——

生：（齐读）天下兴亡，匹夫有责！

师：今天，国际社会风云变幻，每一个中国人都要牢记——

生：（齐读）天下兴亡，匹夫有责！

由古诗中的边塞战士戍边守土拓展到《长津湖》中现代军人保家卫国，将本课的人文情怀、本单元的教学主旨加以展现，以文化人，使学生体会到了自古以来深深植根在每一个中国人心底的爱国心，深深植根在每一个中国人心底的“天下兴亡，匹夫有责”的使命感。