统编教材课后小练笔的教学价值和教学实践

文|赵远利 赵晓玮

统编教材的课后小练笔，篇幅短小、形式多样，围绕课文中某一个教学难点或重点进行语言片段练习，由读学写，达到读写结合。它融读写为一体，旨在让学生借鉴课文的写作方法，锤炼语言表达能力，或让学生借鉴作者的思维方法提升思维能力。

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资源与实践机会，建设开放的语文学习空间，引导学生在多样的日常生活场景和社会实践活动中学习语言文字运用。”“能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵。”因此，小练笔教学需要教师精心设计教学，根据教学目标创设带有一定情境的、以形象为主体的现实生活场景，以激起学生的情感体验，从而帮助学生理解课文，并使学生的心理机能得到发展，提高他们的核心素养。

一、统编教材课后小练笔的教学价值

（一）理解文本内涵，渗透育人价值

课后小练笔大多是根据本单元习作内容或本节课的教学重点内容来安排的，以训练学生运用语言的某一方面的表达形式，相当于单元习作前的一次片段练笔。例如五上第一单元《落花生》的小练笔：花生会让我们想到那些默默无闻作奉献的人。看到下面的事物，你会想到哪些人？选择其中一个，试着写一段话。（竹子、梅花、蜜蜂、路灯）

这次小练笔指向三个方面：一是选择自己要写的事物，抓住事物的特点进行简单的描写；二是引出要写的人物，具体描写他们的特点，并且与所选择的事物精神品质一致；三是写出自己内心独特的感受或启示。

（二）落实语文要素，积淀语文素养

陈先云老师指出：“统编教材中阅读与表达并重，每个单元中阅读与表达要素的安排，体现了互相促进、整体发展的编写思路。”如了解作者如何通过详略得当的方式把事情写清楚；了解课文按游览顺序写景物的方法；了解文章是怎样点面结合写场面的；等等。让学生把在阅读教学中习得的方法和能力，迁移运用到语言表达中，从而提高学生的语言运用能力。小练笔同样担负着助力语文要素落地的重要责任。

如四下第一单元习作“我的乐园”要求写自己喜爱的一个地方，介绍清楚乐园的样子，自己最喜欢在那儿干什么，并表达出自己的感受。单元课文《乡下人家》的课后小练笔要求是：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。很明显，安排这次小练笔是为本单元习作训练做铺垫的。

（三）突破表达难点，优化练笔效果

中高段的习作一般要求行文思路清晰、语言表达流畅、中心聚焦明确、内容详略得当等等，对于小学生来说是比较困难的。课后小练笔则另辟蹊径，它是写作的延续训练，语言表达要求不高，而且篇幅短小，短时间即可完成；语言表达的聚焦点切口较小，易于突破成篇习作的难点，学生表达起来比较简单，内心会产生一定的成就感，可以大大调动学生语言表达的积极性。

例如，四下《飞向蓝天的恐龙》课后小练笔：读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话。

读完课后这一段话，教师引导学生分析其写作特点：这段话采用了总分结构，中心句是“恐龙的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族”，后面用分类、对比和列举的方法，按照行走方式、体型特点、食性类型的标准对恐龙进行了分类。学生明白了作者徐星的行文思路，然后再选择合适的练笔对象，仿照课文的表达方式展开小练笔。这样，学生的语言思维就会打开，学习兴趣会被点燃，习作教学的难点被弱化了，语文课堂的教学效率也自然提高了。

（四）创设练笔情境，滋养言语生命

刘勰说：“登山则情满于山，临海则意溢于海。”语言表达其实就是在一定的情境中发生的，只有人们与世界产生交互活动，感知到一种情境，发生交流活动，语言才得以发生，表达才得以发生。

如四上《走月亮》课后小练笔：读读课文第6 自然段，说说“我”的所见所想。你还记得月下的某个情景吗？仿照着写一写。

这次小练笔的语言环境是月亮之下的某个情景，仿照课文第6自然段进行小练笔。首先我们看一下第6 自然段总共写了哪几个地点的景物，它们分别是村道、果园、稻田、田埂，每一个地点加上它涉及到的景物就是一个具体的情景。

那么作者吴然是怎么写的呢？第6 自然段的第一句话“村道已经修补过，坑坑洼洼的地方已经填上碎石和新土”，这句话是从视觉角度写的，这说明村道最明显、最突出、最有代表性的景物就是碎石和新土，因为修补村道是当地村民收庄稼前的一种风俗。接着作者从听觉这个角度选择了村道边的三种动物“秋虫、夜鸟、鱼儿”进行描写。按照这种分析方法，让学生去体会作者对果园、稻田、田埂的写法。

明白了作者的写作思路，教师引导学生发散思维，注意题目中的“所见”不要狭义理解，不仅仅是自己看到的，还可以是听到的、触到的、闻到的、想到的，运用多种感官感受到的现实情景，也可以把月下人们的各种各样活动写进去。明确了语言表达的环境，有了丰富想象的清晰画面，再结合第6 自然段的“月下田园图”的表达方式，学生的小练笔自然会笔下生辉。这样的小练笔教学，不仅增强了鲜活的语境，深化了课文理解，而且训练了语言思维。

二、统编教材课后小练笔教学的实施策略

（一）丰富练笔形式，增强教学趣味

统编教材从三年级开始，每册教材都编排了课后小练笔，总共20 次，另外还有部分选做题也属于小练笔内容。为了增强小练笔的趣味性，我们可以将这些小练笔分为多种形式进行训练。

首先是模仿性小练笔。仿写训练要与阅读教学有机结合，要求学生在理解课文内容和把握写作方法的基础上，借鉴课文最具特色的语言形式，再加上自己的独创发挥，以期达到提升学生语言表达能力的目的。如三下《花钟》的课后小练笔，要求仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写自己喜欢的花。

其次是想象性小练笔。想象力是孩子最宝贵的能力，它能让梦想插上翅膀，激励孩子们去不断创新。但是想象必须基于现实生活，语言表达要选择自己最熟悉的事物作为写作对象，还要善于观察和认真思考，引导学生结合生活实际情景进行合理而丰富的想象，这样进行练笔才能达到想要的效果。如四下《巨人的花园》课后小练笔：发挥想象，把孩子们在巨人的花园里尽情玩耍的情景写下来。

再次是留白性小练笔。统编教材中许多课文都有一些留白处。作者有意无意的留白处，往往可以给读者提供广阔的想象空间，也是学生进行小练笔的素材。可依据文本内容，结合实际生活，充分发挥想象，恰当地补上事件的空白、语言的空白、情感的空白以及意境的空白。例如四下《乡下人家》课后小练笔：你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。教师可以让学生补白冬天或者秋天乡村的景色。

另外，小练笔还可以对课文内容或主题延伸进行扩写、缩写、续写，还可以结合绘画、表演等多种形式进行小练笔训练。

（二）随文写批注，养成良好习惯

小练笔重点就是突出一个“小”字，训练篇幅短小，语言训练点切口小，这也符合小学生的语言表达能力。对于小学生而言，在平时阅读学习中，只要看到优美的句子，或者经典的内容，甚至一个有新鲜感的词语，都可以进行详细批注积累，之后再针对性地进行小练笔。如四上《一只窝囊的大老虎》课后选做题：排练时的情形，“我”记忆深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

这一单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”。在布置学生小练笔之前，让学生写一写排练和表演内容的批注，重点关注动作、语言、神态的语句，看看作者是如何表达自己的心理变化和感受的，为什么会产生这些心理变化，这样学生就走进了作者内心深处，感同身受，做到文本、作者和读者三情合一，小练笔时自然也可以使表达生动形象。如一位学生在《第一次跳舞》中写道：我快步登上了舞台，深吸一口气，缓解一下紧张的心情。音乐响起，我的四肢随着旋律舞动起来，但跟不上音乐节奏，动作总是慢半拍。我心里立刻紧张起来，大脑一片空白，手脚也不听使唤。突然，我注意到台下吴老师的身影，她对着我竖起大拇指！我顿时镇静了许多，舒展着腰身，调整动作幅度，慢慢地与音乐节奏融合了。

（三）关注学生差异，分层设计梯度

小练笔虽然写作难度不大，但是因为学生表达能力存在差异，对于一些有难度的语言训练，教师还要根据学情和教学目标设计语言训练的梯度目标，由易到难，由浅入深，分层设计，逐步实施。如六下《腊八粥》的课后小练笔：作者笔下的腊八粥让人垂涎欲滴。再读读课文第1 自然段，照样子写一种你喜欢的食物。

结合单元语文要素及课文第1自然段特点，可以作如下梯度训练：

1.基本梯度：写出食物的味道、样子、做法。

2.达标梯度：写出食物的味道、做法、样子，详略恰当，运用拟人比喻手法。

3.拓展梯度：结合生活写出食物的味道、样子，食物做法、吃法，详略恰当，运用拟人比喻手法，并能表达自己品尝食物的感受。

（四）捕捉练笔时机，精准训练表达

对小练笔来说，训练的目的不是追求写作数量，而是提升练笔的质量。因此，培养学生语言思维和表达能力，选择合适的时机，将会起到事半功倍的效果。

一是选择刚刚学习完课文的时候进行小练笔，趁热打铁，加深学生对课文的理解和语言的感悟。例如，三上《富饶的西沙群岛》课后小练笔：从四幅图中选择一幅，写几句话。

二是布置课外时间完成小练笔。提升学生语言表达能力不能一蹴而就，语言表达功底和广泛阅读密不可分。因此，教师根据小练笔的内容和要求，可以将小练笔布置在课外的时间完成，留给学生观察和思考的时空，让他们更好地表达自己的见闻和思考。如三上《铺满金色巴掌的水泥道》课后小练笔：“铺满金色巴掌的水泥道”，多美的发现啊！你在上学或放学路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧。教师可以布置学生课外观察后再进行练笔，引导学生留心身边的事物，表达生活中的所见所闻。

三是对比阅读后完成小练笔。教师在明确小练笔要求之后，可以引导学生阅读同类型的文章，比较语言风格和写作手法，从中得到练笔启示，再完成小练笔作业。如四下《猫》课后小练笔：读一读，体会这段话的表达特点，再照样子写一写。老舍这篇文章主要表现了猫的性格古怪、老实贪玩又淘气可爱。作者结合生活中的具体事例，运用明贬实褒的写法表现了猫的性格特点，表达了老舍先生对猫的喜爱和赞美之情。我们可以结合课后“阅读链接”中夏丏尊和周而复两位作家笔下的《猫》进行比较，体会作家是如何运用不同的语言特点来表达对动物的感情的，然后再引导学生在小练笔中精准地进行迁移训练。

（五）注重练笔批改，及时反馈评价

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“教师要认真批改学生作业，针对学生素养水平和个性特点提出意见，及时反馈和讲评，激发学生的学习热情，保护学生的自尊心，尊重学生的个性差异。”小练笔的评价，切忌泛泛而谈，需要有明确的针对性和指向性，也就是练什么就评什么。

比如六上《月光曲》课后小练笔：听一听自己喜爱的音乐，展开联想和想象，把想到的情景写下来。这一次主要是仿写课文第9自然段的内容，根据本单元的语文素养要求，我们可以从两个方面来展开评价：

第一个方面，仿写内容有没有联想和想象？联想和想象中描写了哪些事物？这是本次小练笔达到的基本梯度目标，就是引导学生掌握通过联想和想象展现音乐画面的基本方法。

第二个方面，仿写内容能不能体现艺术之美？这是本次训练的达标梯度目标，不仅要掌握联想和想象的基本方法，还要思考所描述的场景画面有没有表现艺术之美。

课后小练笔作为习作体系的重要组成部分，对于小练笔的评价，不仅是对语段训练的总结，也是检测小练笔教学目标是否达成。教师每次要明确评价标准，多一些表扬激励，提高学生练笔自信心，促进学生更有动力地去练笔。学生通过自评、互评和教师点拨，把自己的小练笔和课文比较、和例文比较、和同学比较，一起品读、揣摩、鉴赏和分析，发现自己练笔存在的问题，不断地反思和修改，让语言表达能力得到锤炼，实现自我超越。