基于微课应用的小学数学逻辑思维训练探究

2022-03-03谢春燕

新课程 2022年3期

谢春燕

（甘肃省天水市建设路第三小学，甘肃天水）

小学数学作为目前我国义务教育阶段重要的教学内容，学习内容以基础数学知识和学生数学学习能力培养为基础，数学逻辑思维能力是引导学生通过联想、比较、分析等方法，发现蕴藏在事物背后的内在关系。微课的出现与推广以互联网信息技术发展为基础，目前已经广泛应用于义务教育中。笔者现从小学数学教学微课的实施中探讨学生的思维能力培养措施。

一、不利于学生思维能力培养的教学方法与手段

（一）传统的灌输式教学

小学数学学习主要包括四则运算、单位换算、形状认识等知识，传统的灌输式教学只会抹杀学生对数学学习的兴趣，对其未来知识体系构建有很大的负面影响，甚至会影响学生对未来更多未知领域的探索欲望，也阻碍了学生逻辑思维能力的形成与提升。

（二）未能充分利用现代信息技术

目前在小学教学中，虽然有一部分教师已经突破了前文提到的填鸭式教学理念，注重学生的参与度，但是在教学手段上依旧过度依赖教材，教学方法过于陈旧，束缚了学生的知识视野与思维。主要原因有以下两点：一是教师对目前的信息技术知识缺乏，有些教师不知道一些新型教学方式的存在，有些是知道其存在，却不会有效地利用这些技术，自身也缺乏再学习的能力。二是学校方面，在很多偏远地区，由于经费和管理制度等原因，部分学校不能为学生提供足够的数学教学所需要的教学材料，而有些学校即使提供了这些教材，教师也不能在教学活动中合理运用，正确讲解课堂内容。

二、微课与学生逻辑思维能力的关系

（一）动态展示，培养学生的推理能力

在小学数学课堂上，教师要注重借助微课动态展示的特点，借助教学语言，引导学生思考学习，从而训练学生思维的灵活性。如教学有关除法课时，教师可以设计：小明过生日要给班上8 名学生分80 块糖果，请问每个小朋友能够分到多少糖果呢？

借助微课，教师在进行展示的时候可以通过制作动态的生日场景和分糖果场景，让学生在动态的视频中思考题目，将文字表述的题目转化为立体的题目，从而帮助学生更好地理解题目内容，通过自己学过的“除数是两位数的除法”知识进行运算。同时在整个过程中教师要注重结合学生的学习基础，引导性发问，可以通过题目有什么已知条件？怎么列算数计算式？通过这几个连续性的问题和动态微课资源向学生展示此题目算式“80÷8”式子的形成原因，来培养学生的思维能力和推理能力。借助微课和教师的教学引导，可以启发学生进行思考与探讨，增强思维能力。

（二）立体几何学习中，培养学生的空间感

小学数学中关于几何的教学，相对于其他知识而言，需要学生具备一定的空间想象力，需要学生能够在脑海中构建空间图形。因此在课堂上，教师可以利用互联网创设情境，培养学生的空间感。小学生的空间想象力相对较弱，而借助信息技术向学生生动地展示相关几何图形，训练学生的空间认识能力，可以为其以后的数学学习做好铺垫。

以人教版小学四年级数学第四课“平行四边形和梯形”一节为例，传统的授课方式是教师在黑板上画出平行四边形和梯形，再配合教师的语言表述，让学生自行在脑海中建立平行四边形和梯形模型进行学习，在当今信息技术平台上，教师可以在网络上搜索平行四边形和梯形的四维视图，动态地展示图形的各个视角不同与变化，让学生能够从不同的视角认识平行四边形和梯形，从而更好地理解平行四边形与梯形的异同，掌握课本知识。

（三）对比学习，培养学生的分析能力

严谨性是数学学科的重要特点，它的知识体系构建有紧凑性，知识之间内在联系紧密。教师可以借助微课，系统地将相关知识点进行串联，通过对比的方式，让学生掌握相似知识点之间的异同，深化数学学习深度，帮助学生构建学习框架。

人教版小学数学中关于几何图形的相关知识，内容也是最基本、简单的。如角的度量、三角形、图形的运动等，到六年级的圆、圆锥内容一步步深化，学生在学习这类知识时，教师可以通过微课视频进行讲解，让学生在复习原有知识的同时进行新知识的学习，同时引导学生进行比较与联系，发散学生思维，让学生在对比和回忆中学习知识。