小学生数学阅读能力的提升策略

陈芳芳

（甘肃省天水市麦积区马跑泉中心学校，甘肃 天水）

数学语言是思维的载体，是高度抽象的人工符号，是人类表达思想的一种语言。数学教学是对数学语言的教学，而语言的教学是离不开阅读的，阅读教学是数学教学的重要组成部分，是培养数学思维、提升数学素养、为学生的终身发展奠定基础的重要保障。

具备一定的阅读能力是学生进行各种学习的前提，它对个体的发展起着非常重要的作用。在实施素质教育，落实核心素养的教育新格局下，我们必须重视学生各种阅读能力的培养，数学教学也不例外。

近年来，随着新课改的进一步深化，对学生数学能力的考查形式也在不断变化。文字较多、紧密联系生活的题目让学生手足无措，暴露出数学学习的致命弱点——阅读能力弱。少部分学生不要说难题、活题、综合性题目，就是同类题目稍加变化，就一脸茫然，不知所措。究其原因就是学生的阅读能力太弱，不能正确断句、正确理解，无法将文字转化为数学语言。

一、数学阅读的特点

数学阅读重在从众多词句中摒弃赘述，提炼出数学信息。数学语言的精确性，要求数学阅读必须细致；数学语言的抽象性、概括性，要求数学阅读过程中要有频繁的思维活动，要把各种语言转化为数学符号、数学公式、数量关系。

在教学中我发现有许多学生独立解题时出错，只要在教师的指导下重新读题，他们就能很快发现正确的解答方法，这说明学生不是不会，而是没有读懂题意。数学思维是层层递进、环环紧扣的，对每个字词的理解稍有偏差都会导致解题的失败，所以数学阅读要求精准，切不可走马观花，看个大概就盲目下笔。

二、小学数学阅读现状分析

数学阅读能力弱是导致数学成绩不理想的重要原因，这是一线教师的共识。可是在教学中能真正重视数学阅读，并在教学中有意培养的教师少之又少，一些教师只是走走形式，缺少有效的指导，成效甚微。数学课上仍然以教师讲解、学生练习为主，学生自主阅读获取知识的比重较小，教师的阅读指导也仅限于重点字词的解释说明。

三、培养、提升学生数学阅读能力的策略

（一）重视数学课堂上对学生阅读能力的培养

数学课堂是提升数学阅读能力的主阵地，把“讲、练”结合的二维课堂变为“读、讲、练”相结合的三维课堂很有必要。要彻底改变教学是“教师的演讲台、学生的习题集”这种传统模式，不要把教材当成教的依据，而应当让教材成为学生的阅读资料。“先学后教”教学模式先让学生根据自学要求认真阅读教材，勾画重难点，标记不懂的地方，然后再和教师一起答疑解惑，最后通读教材，回顾这节课的知识点，很好地体现了“以学生学为主”的教学理念，对学生数学阅读能力的提高大有裨益。

（二）教给学生阅读方法，指导学生阅读，提高阅读效率

我们常常会遇到这样的学生：读书时一字一句很用心，可是到了反馈环节一问三不知，可见这样的阅读是无效的。在读书前，教师要提出具体的阅读要求，提醒学生边读边想，不明白的地方多读几遍，做好标记。

数学问题的呈现方式日趋生活化，学生要在一堆文字里找到重要的数学信息，就必须掌握阅读方法。一些与解题无关的文字略读，重点语句要反复读，边读边想。遇到比较复杂的题目，要多读几遍。

（三）从细节入手，指导学生学会阅读

1.“咬文嚼字”认真读。学生中“小马虎”很多，经常会因为丢字、添字、误读等导致满盘皆输，因此，培养学生抓住重点词句认真阅读的习惯就很必要。在学习“正比例”这一概念时，让学生说说：重点词是什么？如何理解“相关联”“变化方向相同”“比值一定”？能用其他词代替它们吗？为什么？弄清楚这几个问题，学生既掌握了概念，又体会了数学语言的精准性。

认识到精准阅读的重要意义，培养良好的阅读习惯极为重要。一年级学生总是混淆“蝴蝶和蜜蜂一共有多少只”和“蝴蝶比蜜蜂多几只”这两个问题，教师就要抓住重点字词“和”“一共”“比”指导学生进行对比阅读，区分它们的不同表达方式，比较不同的解答策略。

2.举一反三，融会贯通读。数学知识不是单独存在的，而是一个相互联系的有机整体，新旧知识之间总有联系，阅读时要善于从旧知识中找到生长点，真正理解教材编排的逻辑关系。在教完三角形的面积后，梯形的面积就完全可以放手让学生自学，鼓励学生“照猫画虎”通过自学完成学习任务。

3.层层递进反复读。遇到比较复杂的题目，要多读几遍：一读画出重点词句。二读理清数量关系。三读确定解题方案。如果有需要，还要再多读几遍，直到弄明白为止。

总之，数学阅读能力的提升需要经历一个长期的过程，我们一线教师要从当下做起，从点滴做起，逐步渗透，为学生的后续学习做好准备。