浅谈小学语文课堂落实核心素养的路径与方法

黎 敏

（甘肃省平凉市华亭市神峪学区，甘肃 平凉）

语文教学是文化教育、思想教育、品德教育的重要基地，是小学生积累知识、训练能力、提升思想以及发展自我的生命乐园，也是教师展示教学智慧与教学方法的练武场。因此，教师在语文课堂上要注意落实核心素养，切实促进小学生在文化知识、思想意识、道德品质、灵魂情操等方面循序渐进地发展，真正实现小学生全面发展，圆满完成文化育人、立德树人的神圣时代任务。

核心素养理念的提出极大地提升了教师进行语文教学的目标性、方向性与实效性，广大教师纷纷深度反思语文课堂上的教学活动，积极寻找语文课堂上核心素养的落实路径与可行方法。教师开始主动考量核心素养理念对语文教学的实施要求与目标考量，通过引入新思维与新策略探究培养小学生核心素养的有效方法，扎扎实实地推进素质教育，真正实现小学生的快乐认知与健康成长。

一、培养学生良好的自主学习能力

语文知识具有一定的抽象性与深奥性，因而需要小学生积极学习、主动思考、慢慢吸纳，因而教师可以借机培养小学生的自主学习能力，引导小学生学会阅读、学会思考、学会探究、学会交流、学会整合。自主学习能力是小学生核心素养提升的基础性主体能力，在核心素养体系中占有重要地位，因而是教师培养小学生核心素养的起点工程。

例如，在人教版一年级上册第19 课《雪孩子》的教学中，教师可以先让学生对课文内容进行大声朗读，初步感知课文内容。然后，教师再为学生播放微电影《雪孩子》，让学生在视频信息中再次感知课文内容，实现二次探究。学生能够亲眼看到可爱的小兔子、憨态可掬的雪孩子以及小兔子与雪孩子之间深厚的友谊，还能够看到火灾对小兔子带来的生命威胁，看到雪孩子不顾个人安危在火海中救助小兔子，更能够看到雪孩子为了挽救小兔子而变成水蒸气，化为乌有。这样，学生就在文本阅读与视频感知中逐渐掌握课文内容，能够看到火灾对生命的威胁，在潜意识中要谨慎对待火源，而且学生的自主学习能力也在积极观察、主动思考与合作探究中得到实践运用与科学提升。

二、培养学生良好的文学鉴赏能力

课文内容均来自优秀的文学作品，具有非常高的知识性、艺术性、思想性与审美性，自然是教师积极培养小学生认知力、理解力、想象力与欣赏力的重要途径。教师在语文教学中可以积极培养小学生的文学鉴赏能力，让小学生学会识读、学会鉴赏、学会品评、学会悦纳，能够对课文内容达到高质量、高水平、高效率的领悟、文学鉴赏、艺术体验，并逐渐固化为一种主体能力。

如人教版五年级上册第12 课《少年中国说》的教学。《少年中国说》是一篇文学成就、艺术水平、美学意境都非常高的精美文章，非常值得学生去大声朗读、细心品味、认真学习。教师在课文赏析中要引领学生一起感悟文章中修辞手法的精妙运用，如第一段中“少年+A+则国+A”这一排比句式的反复运用，能够展现出非常强大的气场与冲击力。在第二段，课文中又出现了以“日”“河”“龙”“虎”“鹰”“花”“剑（干将）”等为关键词的精美想象，且句式非常工整，读起来朗朗上口，气势不凡。因此，学生可以在朗读中积累大量语言信息、修辞运用与瑰丽想象，自然能够提高文学修养与鉴赏能力。

三、培养学生良好的思想道德品质

教师不仅要培养小学生的文学鉴赏能力，还要积极开发课文内容的思想价值与教育功能，对小学生开展卓有成效的思想道德品质教育，切实在语文课堂上完成文化育人、立德树人的时代任务。课文内容都是作者借景抒情、借物言志、借事说理的有效媒介，因而能够成为教师对小学生进行品质培养与道德教育的良好素材，在内容解读与课文赏析中潜移默化地培养小学生的核心素养。

如人教版四年级下册第14 课《小英雄雨来》的教学。《小英雄雨来》为学生展示了战争年代一位“同龄人”的英雄故事，讲述了“雨来”冒着生命危险与鬼子斗智斗勇的感人故事，能够让学生看到“有志不在年高”的深刻道理。因此，教师在分析“雨来”这一人物形象时要着重对学生进行爱国教育、英雄教育、奉献教育与理想教育，鼓励学生要像“雨来”一样，力所能及地为家庭、为班级、为学校、为社会、为祖国做出应有的贡献。教师还要鼓励学生以“雨来”为学习榜样与人生楷模，努力成为一个对社会、对祖国有用的人。

综上所述，教师是小学生语文学习、知识积累、视野开阔、能力培养的研究者与促进者，也是着意提升小学生核心素养的设计者与实施者。因此，教师应立足语文课堂，以文化育人为教学思路，通过培养小学生的自主学习能力、文学鉴赏能力以及思想道德品质积极落实核心素养理念，以此实现小学生主体能力体系的全面发展，快捷、高效地实现素质教育，加速小学生成才。