浅议小学语文教学中探究式学习法的运用

白永生

（甘肃省庆阳市镇原县上肖镇净口小学，甘肃 镇原）

在新课程改革背景下，小学生核心素养的培养需要教师以学生为本，在此基础上开展探究式学习活动，培养和提升学生的自主学习能力，促进学生全面发展。探究式学习作为促进学生自主学习能力形成、提高学生思维能力的重要方法，在小学语文教学中应引起教师的高度重视。

探究式学习能引导学生主动投入知识的探索中，在探索中分析和学习知识，有效锻炼学生的探索学习能力，促进学生综合素养的提升。因此，在小学语文教学中，教师要积极探索探究式学习与学科教学有效融合的途径，从学生的学习需求出发，引导学生积极投入探究式学习中，从而提高学生的语文核心素养。

一、留出充足探究时间，引导学生自主分析

探究式学习活动的开展，教师要为学生留出充足的思考和探究时间。有的教师在课堂提出问题后，要求学生立刻回答，目的是为了锻炼学生的反应能力，但在短时间内学生给出的答案考虑并不全面，会遗漏很多的细节。学生间是存在个体差异的，有的学生需要深思熟虑后才能给出答案，有的学生喜欢快问快答。因此，教师要注意课堂问题提出后给学生留出充足的探究时间，这样学生才能自主分析。例如，在学习《雪地里的小画家》一文时，课堂中先引导学生回想小动物爪子的形状，学生思考后可以在纸上画出来，也可以使用文字表达，看看有什么不同，从而锻炼学生的观察能力；在大家分享答案时，学生也能看出自己的答案还有哪些不足，哪些问题是自己没有想到的，引导学生自主分析，从而锻炼学生的思考能力。由此可见，在语文课堂中给学生留出充足探究时间的重要性。

应试教育模式影响下，教师更注重对知识的讲解，忽视了对学生思维的引导，教师讲解生字生词，并告诉学生学习重点、难点，学生在盲目的情况下死记硬背，在考试中将记忆的东西写到试卷上。这样“填鸭式”的教学模式明显科学性不足，违背了新课改对语文教育的要求。因此，教师要彻底改变传统教育观念，注重学生自主学习能力的培养，引导学生在探究中深入分析知识。例如，在学习《坐井观天》这篇课文时，教师可以设计系列问题，引发学生主动探究，让学生谈一谈自己的观点，展开讨论，先通过自己的能力去解决问题，实在解决不了的问题可以寻求教师的帮助。这样的语文课堂活动使学生的思维始终处在活跃状态，从而培养了学生的创新能力。

二、创新课堂教学模式，丰富课堂教学内容

探究式学习活动的开展需要民主、自由平台的支持，更需要学生自主参与，这样才能促进学生有效进行自主学习。但是，在语文实践活动开展中，教师容易忽视学生的主体性，教学情境与学生的发展兴趣脱离，导致学生不愿意主动探究学习，这对学生自主学习能力的培养产生很大的影响，长期发展下去，学生对教师的依赖性很强，缺少主动思考和参与的兴趣和动力，降低了语文教学质量。

基于此，语文教师要积极转变传统教学观念，充分调动学生探究学习的积极性，引导学生主动走进课堂，使学生可以自主探究思考，帮助学生主动获取知识，丰富课堂教学内容，为学生提供主动探索学习的机会，构建自由、平等的学习平台。例如，在学习《荷叶圆圆》这篇课文时，先通过引导学生回忆荷叶形状的方式引入新课，让学生想一想自己见过的荷叶的颜色、形状等，描述荷叶摸起来的感觉，之后带领学生深入学习文本内容，看一看作者是如何描写荷叶的。再例如，在学习《看雪》这篇课文时，可以先提问学生关于雪的问题，让学生谈一谈第一次看雪的心情，加强课堂中师生、生生间的互动，以学生的主观体验为引导开展教学活动，增强学生学习的自信心和求知欲，促进学生积极开展探究式学习活动。

教学中，教师要创新教学模式，丰富课堂教学内容，组织学生探究式学习，组织学生开展小组合作学习，为学生创造互动交流的机会，营造和谐的课堂氛围，使学生感受到团队合作的重要性，激发学生探究学习的热情，在互相探究中实现信息共享，提高教学效率。例如，在学习《文成公主进藏》这篇课文时，组织学生以小组为单位搜集与课文相关的历史资料，在课上每个小组派出一名代表分享小组的成果，教师根据每个小组的情况做出点评，同时对不完整的信息进行补充教学，之后组织学生结合本节内容自拟剧本进行话剧表演。小组合作学习在探究式学习中的引入，增强了学生间的互动交流，学生也可以倾听不同的观点，丰富探究经验，同时也为学生带来了良好的学习体验。

三、教师要善于提出问题，以问题引导学生探究

教师作为学生学习道路上的引路人，要有效引导学生开展探究活动。教师需要精心设计问题，通过问题引导学生探究。要结合教学内容，从不同角度出发提出问题，引导学生主动探究。在实践教学中，教师善于发问会为学生带来很好的学习体验，使学生在学习中养成动脑的好习惯。因此，可以引导学生先从分析课文题目入手进行解读，提出与课文题目相关的问题，使学生带着问题走进本节教学内容，引导学生在学习中主动提出自己的疑问，培养学生的提问习惯。在实践教学开展中，学生会有很多不同的想法，这些想法都是学生从现实生活经验出发提出的，有时学生会提出很有价值的想法，甚至是教师没有想到的。因此，教师要鼓励学生提出自己不同的看法，激发学生的探究欲望。例如，《丰碑》这篇课文的学习，文章描写了老战士在雪中屹立不倒的形象。教师可以结合描写老战士的词语对学生进行提问，如在如此寒冷的天气，军需处长却穿着单薄、破旧的衣服，而且人在被冻僵时表情应该是特别痛苦的，但此时军需处长却十分安详，这是为什么？通过这个问题引导学生对课文内容进行深入解读，在文章的细节描写中寻找答案，开展探究式学习，从而使学生理解军需处长的崇高品格。

组织开展探究式活动时，教师要注重学生观察能力和思考能力的培养，使学生在探究式学习中思维逻辑清晰。在学习一篇文章时，教师要引导学生先将文本内容读懂、读透，然后引导学生对课文内容进行精读，从而了解文章的写作结构和中心思想。在精读文本内容前，教师可以提出问题，使学生带着问题进行阅读，在阅读中围绕问题开展探究式活动。为了帮助学生深入理解文本内容，教师要把文中的重点问题，或者大部分学生感觉到困惑的问题拿出来，组织学生展开讨论。在提出问题和解决问题的过程中，学生的思维得到了有效锻炼，从而促进了学生综合能力的提升。

四、深入解读文本内容，引导学生质疑探究

质疑是学生深入思考探究的基础，因此，在教学中教师要引导学生学会质疑，在质疑中思考和探究，从而有效锻炼学生的发散性思维。在引导学生深入解读文本内容时，对新旧知识进行比较和区别，此时学生所产生的是联想质疑，这时学生对课文的质疑是高层次的。进入深层次的探索环节，教师要适当地对学生进行启发，给学生提供更多的机会，让学生主动探究质疑。教师要相信学生是可以通过质疑问难而实现自身探究能力的提升的，从而深入学习文本思想情感，进入有效探究式学习过程。例如，在学习《曹冲称象》这篇课文时，大部分学生都认为曹冲非常聪明，但此时有一个学生站出来提出：我认为曹冲并不聪明，虽然曹冲称出了大象的重量，但是在称重的过程中需要搬运很多的石头，这个过程非常的费事、耗时。我想可以用人来代替石头，因为人可以自己行走，只要大家按顺序走上船，当船沉到画线处为止，然后将所有人的体重加起来，用这种方式称象要比曹冲的方法更省力。这时教师要及时鼓励学生：这是一个更好的方法，你比曹冲还要聪明。之后组织学生展开讨论，学生受到很大的启发，不再局限于教材内容，尝试寻找各种方法。有的学生提出可以使用泥土，因为泥土就在岸边，取土很方便；还有的学生认为可以用水，因为河里就有水，在船中装满水……同学们展开了激烈的讨论。小学语文教学中鼓励学生深层质疑，能有效锻炼学生的探究能力，提高学生的自主学习能力。又如在学习《桂林山水》这篇文章时，在熟读课文内容后，学生感受到文章是总分的结构，在分的部分主要描述了漓江水和桂林山的特点。在读的过程中学生感受到两部分的结构很相似，但也有学生提出根据文章题目，应该先写山，然后写水，但是文章内容却相反，是不是分述的部分可以随意调换前后顺序，这时引导学生思考讨论，最后学生明白了文章的开头写到乘船在漓江上荡漾观赏桂林山水，所以在分述部分先写水再写山也是很正常的。

综上所述，新课改理念下的小学语文教育，教师要以新课改理念为指导，注重教学方法的创新，转变传统教育观念，教授学生获取知识点的方法，组织开展探究式学习，使学生感受到语文知识的魅力，从而激发学生学习积极性，促进小学语文教育工作高效开展。