深度学习视角下的小学数学课堂教学探究

李玉明

（甘肃省天水市张家川县刘堡学区王山小学，甘肃 天水）

深度学习是相对于以往浅层次学习而言的一种学习方式，在深度学习理念下，教师不再只关注学生对浅层次知识的掌握，同时更应注重学生学习能力、思维能力以及实践能力等综合素质能力的培养。由此可见，深度学习是一种完全顺应时代发展、符合课程改革的教学理念。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应在深度学习的理念下，积极进行课堂教学模式的探索，实现学生学习效果的巩固与拓展。

数学是一门基础性教学课程，具有高度的实用性和实践性，这就决定了其课堂教学的目标不能是应付考试，而是通过数学知识的掌握与运用解决现实生活中存在的数学问题，并在解决问题的过程中形成相应的综合能力。由此可见，以往浅层次的学习模式是无法满足学生日益提升的学习需求的，数学课程的深化改革呼吁深度学习模式的出现。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应顺势而为，在具体的教学实践中进行深度学习模式的探究与实施，通过教学模式、教学手段的优化来促进深度学习教学目标的实现。

一、通过生活化教学情境的创设，深化学生数学知识的理解

数学知识的实用性表明了数学教学与现实生活的紧密结合，在深度学习理念下，学生通过数学知识的综合运用进行现实问题的解决，是学生深度学习效果的集中体现。因此，教师就可以在生活化教学的场景中、在学生生活化经验的调动中开展深度教学，以此实现学生对数学知识的深刻理解和有效运用。例如，为了实现学生对“百分数”概念的深度理解，教师就可以通过课堂教学与食品成分表、商场打折等生活化教学元素的整合进行深度教学，使学生能结合对生活现象的认识来实现对数学知识的理解，促进了课堂教学层次的深化。

二、通过实践性教学活动的开展，优化学生动手实践能力

在小学数学课堂教学中，“躬行”是对浅层次教学进行优化最为有效的改革措施。因此，在深度学习下的小学数学课堂教学中，实践性教学活动的开展，在深化学生数学思维模式，促进了学生学以致用、理论联系实际意识形成过程中发挥着积极的教学作用。例如，“年、月、日”的课堂教学中，教师就应组织学生进行台历的手工制作，并在学生进行实践操作的过程中，通过“你们知道一年有多少个月吗？”“一个月又有多少天呢？”“每个月的天数都是一致的吗？”等引导性问题的提出，让学生在实践过程中思考问题，并将自己的思考结果通过实践操作的过程进行展示，这样就实现了学生对数学知识的深度学习，在提升学生实践能力的基础上深化学生的知识理解程度。

三、通过思维导图的多元化运用，实现学生高阶思维能力的培养

数学知识之间存在着错综复杂的逻辑联系，学生对这些逻辑联系的深刻理解、对数学知识体系的有效构建是深度学习理念得以落实的重要基础。因此，教师应围绕这一深度学习的教学目的，积极进行思维导图这一思维工具的利用，以此实现学生思维能力的有效培养，促进学生的深度学习。例如，在教学“长方形和正方形”的相关知识时，教师就可以引导学生通过自主学习进行其中图形之间关系的理解，并通过思维导图的方式进行直观的展示。这样教师就能对学生的思维经过进行有效的了解，并针对学生思维中出现的问题给予因材施教的引导，促进了学生高阶思维的养成。

四、通过课堂总结反思环节的开展，强化学生学习能力

课堂的总结反思环节作为小学数学课堂教学中的重要环节，集中体现着深度学习的理念，教师不仅可以通过教学反思进行自身过程中的有效思考，同时也能引导学生进行自身学习过程的反思，这样不仅实现了深度教学过程中的教学相长，同时更在有效的师生互动、生生互动中进行教学反馈和思维引导，并在不断地调整优化中实现自身学习能力的增强。

总之，新课程改革背景下，深度学习理念的提出为小学数学课堂教学的改革指明了正确的方向、开拓了崭新的局面。因此，在小学数学课堂教学中，教师就应以深度学习理念为指导，积极进行课堂教学的优化与创新，在深化学生知识理解程度的基础上，促进数学深度教学的实现。