小学语文古诗词教学中传统文化的融入探析

2022-03-03郜雪萍

新课程 2022年3期

郜雪萍

（甘肃省通渭县文庙街小学，甘肃通渭）

在我国素质教育不断发展的背景下，人们对小学语文古诗词教学工作有了更多的要求，而将传统文化切实融入古诗词教学之中，则是重要要求之一。将传统文化内容和小学语文古诗词教学二者加以融合，十分有利于增强小学生对本土文化的探索和兴趣，也能够提高小学生的文化自信，所以说，务必要注重在小学语文古诗词教学之中积极地融入传统文化内容。基于此，本文对小学语文古诗词教学中传统文化的融入方式进行了探析与研究。

在小学语文教学之中，应注重提升小学生的文化素养，特别是在开展小学语文古诗词教学工作时，更应将培养小学生的文化素养作为一项迫切的教育任务，使小学生在实施古诗词阅读和欣赏的过程之中，能够体会到我国传统文化内容所具备的价值，从而有助于提高小学生的民族认同感，与此同时也有助于促进我国优秀传统文化的大力传承与发扬。

一、讲述古诗词故事，渗透传统文化精神

在创作古诗词的过程之中，往往包含着一定的背景色彩，和创作时期的政治以及社会环境等方面有着密切的联系。对小学语文教师来说，若其在开展古诗词教学的过程之中，对古诗词的背景故事以及所应用的创作方式等进行分析，并对相关的材料进行加工，对古诗词教学方式实施大力的创新及优化，那么则能够实现以讲述古诗词背景故事这一方式，促使小学生更好地了解古诗词的背景，并实现在此过程之中积极渗透传统文化精神，而这也能够作为将传统文化融入小学语文古诗词教学之中的一项重要体现。所以，小学语文教师务必要注重结合古诗词的内容，为小学生讲述古诗词背景故事，并做到恰当地渗透传统文化精神，以期完成在小学语文古诗词教学之中实施传统文化渗透的目标[1]。一方面教师应结合小学语文教材中的内容，对古诗词实施有效的整理及归纳，再进行材料的搜集，及时找出和本首古诗词相关的背景故事；另一方面在古诗词课堂教学之中，教师对背景故事的讲述，还应体现出充沛的情感，这样更能够吸引小学生对背景故事的倾听与关注，之后就能够以此作为重要的基础来保障传统文化精神的渗透效果，并且在应用上述方式之后，更有助于满足小学生在此方面的需求，可保障小学生的古诗词学习效果以及对传统文化的了解程度，从而也能够促使小学生对我国优秀传统文化的良好继承与发扬[2]。

例如，对于杜甫所创作的古诗词来说，在学习的过程之中，可指引小学生对从前学习过的杜甫所创作的古诗词加以回忆和思考。通过《绝句》这一古诗词的讲述，让小学生体会到作者的情感，通过《春夜喜雨》促使小学生了解杜甫的人生变化，比较古诗词之中所包含的思想情感，能够促使小学生更充分地了解杜甫所创作的古诗词中所蕴含的思想情感以及故事内容等，这样也能够使小学生在具体的阅读中，切实了解古诗词创作期间的社会现状等，最终可促进小学生对古诗词的深入解读和掌握。

二、营造古诗词氛围，传承传统文化精髓

若想保障小学生古诗词阅读水平的提升以及学习质量，仅靠短时间之内的讲述，则不足以达成此目标，所以强调实施长久的积累与发展，但这也不可脱离于适宜小学生进行古诗词学习的氛围。良好的氛围可吸引小学生投入古诗词的欣赏和阅读之中，而若能够如此，那么小学生对于其中所蕴含的传统文化知识内容也可以更好地明晰[3]。而在进行调查之后，教师发现是否具备良好的古诗词家庭阅读氛围会对小学生的古诗词阅读效果产生极大的影响。由此可见，家长对古诗词阅读氛围的营造也是尤为关键的，所以务必要在家庭环境之中为小学生营造良好的古诗词阅读氛围。但以现实情况来看，由于不少家长忙于工作，并且在此方面的重视程度未能获得充分的提升，甚至认为此种氛围只有教师才能够加以营造，因而会致使小学生只有在课堂之中，才能够感受到良好的古诗词阅读氛围，这样不但会在一定程度上影响小学生对古诗词的学习效果，还会对传统文化之精髓内容的传承产生较大的影响，所以，为减少上述情况对小学生的影响，教师应指导学生家长在家庭环境中营造良好的古诗词阅读氛围，以期在家庭环境之中也能够对我国传统文化的精髓予以良好的传承。

例如，在家庭环境中，在指引学生进行古诗词阅读和学习的过程中，家长也应和孩子一同阅读，对孩子所产生的问题和疑惑也需及时地予以解答，还应注重和孩子平等沟通，启发和鼓励孩子实施有效的古诗词学习。对于处在此种古诗词家庭阅读氛围之下的学生来说，也势必可学习和理解古诗词中所蕴含的传统文化之精髓，如此也更有助于保障我国传统文化在古诗词教学中的融入效果。

三、进行古诗词诵读，感受诗词意境之美

在进行古诗词诵读的过程中，能够增强小学生对美的体会以及感受，也更利于激发小学生对古诗词学习的热情，而热情若能够有所提高，那么教师在实施传统文化融入的整个阶段也能够变得更顺利[4]。具体而言，古诗词通常蕴含着深远的意境，在进行古诗词诵读时，可对此种意境进行更好的感受。所以，在实施古诗词诵读时，一方面教师需指导小学生在实际诵读期间切实感知古诗词语言运用的精妙之处；另一方面还需指引小学生在具体诵读期间要结合自身的情感。除此之外，也应注重展开此方面的训练，在多次有效的诵读中深化小学生对其中内容的理解，更充分地体会到古诗词的意境之美，也能够让小学生产生画面感，实现与传统文化内容之间的有效对话，而这也能够作为学习我国优秀传统文化内容的关键方式之一[5]。对不同的小学语文古诗词来说，则应利用相应的形式来加以诵读。

举例来说，在进行《长相思》的诵读时，需重视把控好音调以及语速，以此来诵读出本首古诗词所展现的婉约之美。在进行《己亥杂诗》的诵读时，应在一定程度上加快诵读的语速，并且在某些片段之中还应将古诗词之中所蕴含的昂扬性特点加以诵读。总的来说，应促使小学生在有效的诵读之中完善自身的诵读技巧，以此方式和古诗词作者之间实施情感层面上的大力交流，进而增强小学生对其中所蕴含的意境之美的感受，如此也能够结合其中的内容，保障传统文化内容渗透价值的彰显，使小学生的审美情趣以及欣赏能力获得提高。

四、创设情境，深入理解诗词内涵

许多语文教师在开展小学语文古诗词教学的过程中，将自己对古诗词的理解或者是教师用书上所谓的标准答案直接灌输给学生，很少考虑学生是否真正理解古诗词的内容，很少考虑学生是否已经真正体会到作者想要表达的情感以及在古诗词中所蕴含的传统文化。教师采取灌输式的教学策略，不利于学生文学素养的形成，更不利于教学效果的优化。在新时代的教学背景下，教师要摒弃传统守旧的课堂教学模式，根据小学阶段学生的性格特点以及学习特点，并结合实际的教学内容，采取多元化的教学方式，充分调动起学生的学习积极性，增强学生在语文课堂中的情感体验。例如，教师可以在小学语文的课堂中，利用多媒体教学设备进行直观的教学，多媒体教学设备能够以多样化的方式，将文本中的内容充分地展示给学生。在古诗词教学中，教师采取可视化教学策略，增强学生的情感体验和视觉体验。如在《游子吟》的教学中，教师可以通过多媒体设备播放相关的动画或者视频，将古诗词中所描绘的画面以及所营造的情境充分地展示出来：年迈的老母亲在昏黄的灯光下为儿子缝补衣服，认认真真地盯着每一个针脚，唯恐让自己的孩子受寒。相对于教师传统的讲述式教学，运用多媒体教学设备能够充分地唤起学生的情感共鸣，让学生通过直观的方式体会古诗词中蕴含的情感，然后在这个基础上再对学生进行德育，使学生在潜移默化中形成优良的品质。