浅谈核心素养在小学英语教学中的有效渗透

卢晓莲

（甘肃省玉门市团结学校，甘肃 玉门）

现阶段英语学科的核心素养主要包括四个类别：学习能力、文化品德、思维方式与语言能力，这四类核心素养主要在英语学习能力及道德、思维品质方面对英语的教学目标做出了界定[1]。要实现这四类核心素养在小学英语教学中的渗透，教师势必需要从实际着手对教学方法做出创新，以此实现学生核心素养的有效提升。随着新课改的实施，核心素养的培养逐渐成为当今教育的重中之重，而小学英语作为学生入门阶段的英语教学课程，自然就需要承担起“奠基”的重任，将学生引入核心素养的培养体系内，直接关乎学生后续的学习与发展。本文将对在小学英语内渗透核心素养教学的有效策略进行探究，以此为小学英语教师提供理论参考。

一、创设教学情境

自新课改实施后，情境创设法便成了一类必不可少的教学方法，合理的教学情境不仅能够对学生形成有效的课堂导入，更能够令英语的听、说、读、写形成有效结合，强化学生对英语知识的理解。在实际开始教学时，教师应当以学生的实际状况为出发点选择符合学生需求的教学情境，使学生积极投入英语学习中，最终实现核心素养的有效提升[2]。例如，当教师在对冀教版小学四年级英语上册教材的Unit 4 Shopping in the city 进行教学时，便可以通过教学情境的创设为学生带来适当的课堂导入及强化英语的知识应用。在上课前，教师可以为学生播放购物的视频，帮助学生创设购物的导入情境，教师可以在此阶段向学生提出问题：“大家喜欢购物吗？”小学生年龄偏小，一般都喜欢购物，而教师可根据此特点继续询问：“如果这时你去了国外，需要用英语购物，你应该怎么说、怎么做？”此时教师可以给学生播放几个因为不会英语而造成购物失败的“反例”视频，这些视频一般具有一定的趣味性，能够有效活跃课堂气氛。随后，教师便可凭此势头开展本单元的教学，而在教学基本完成后，教师可再次创设购物情境，帮助学生巩固知识。如教师可以在班级内开展“模拟超市”，在不同的课桌上摆放不同类型的货物，教师自身扮演售货员，学生扮演顾客。在此过程中，学生的语言能力等核心素养得到有效培养，同时教师还可在情境中穿插英语礼貌语等方面的教学，以形成对学生文化品德的培养。

二、开展个性化教学

在新课改后，小学英语的课程目标已经发生了改变，教师需要做的不再是单纯的知识传授，同时也要教学生学会学习英语，即实现“授之以鱼”向“授之以渔”的转变[3]。但是，要实现这一点并不容易，因为学生与学生间存在个体差异，因此真正适合学生的学习方法并不相同，面对该问题，教师应当以学生的实际状况为出发点开展个性化教学。在实际开展教学时，教师可以首先对学生的实际状况作出了解，随后引导学生将小学英语的学习与学生兴趣相结合，最终实现核心素养在英语教学内的有效渗透。例如，当本校某教师对冀教版小学三年级英语下册教材中的Unit 3 Food and meals 进行教学时，由于教师需要对与食物相关的单词进行教学，但是由于学生此前并未或较少接触与之相关的单词，教学开展起来比较困难。因此，教师便可以据此开展个性化教学，经过了解后，学生喜欢玩游戏，因此该教师便将该类单词的学习与飞行棋进行结合，将单词的中文填入飞行棋格子中，由学生自行掷骰子并根据掷出的骰子点数前进，随后读出或背出相应格子中的单词，若读不出、背不出则需要返回原点。通过该类个性化教学的开展，学生能够自动将游戏或其余感兴趣的内容与英语学习结合，在其后续学习英语的过程中也能够通过这种方式实现自主学习。在此过程中，学生的学习能力与思维方式等核心要素都能够得到有效培养与深化，随后为学生后续对英语的学习与发展奠定坚实基础。

综上所述，在核心素养背景下，在小学英语课堂的教学模式方面做出创新能够有效提升学生的英语学习能力、思维方式等方面的核心素养，同时在此过程中，学生对于英语学科的学习兴趣亦会得到有效保留或激发[4]。实践表明，教师在实际开展小学英语教学时可以通过创设教学情境、开展个性化教学等方式来实现核心要素在课程内的渗透。需要注意的是，虽然教学内容固定，但教学方法却并非固定，教师在对教学方法做出创新时切忌生搬硬套，应以学生的实际状况为出发点，施行真正符合学生需求、对学生有切实好处的创新型教学方法，以此为学生奠定坚实的能力与素质基础。