核心素养视角下小学语文写作教学探究

2022-03-03杨继权

新课程 2022年3期

杨继权

（甘肃省白银市会宁县会师镇东河小学，甘肃白银）

随着时代的发展和变化，社会对人才的需求也在不断变化。传统单一型人才已经无法满足社会需要。因此为了培养符合社会发展需要的人才并提高我国教育的国际竞争力，国家提出了提高学生核心素养的理念。小学语文写作教学是提高学生语文素养和核心能力的重要部分，教师要在教学活动中不断更新教学理念，创新教学模式，通过多元化的教学方法提高学生的核心素养。

小学语文写作活动是检验学生知识储备、遣词造句能力和思维意识形态的主要方法[1]。写作是提高学生语文素养和综合能力的重要教学内容，但现阶段小学写作教学活动中仍存在许多问题需要教师重视并寻找解决办法。

一、小学写作教学现状

现阶段，小学写作教学活动中存在教师重视程度不够、学生写作兴趣不高、缺乏创新精神和教学形式单一等问题。

虽然我国教育体制已经变革为素质教育，但应试思想仍对一些教师造成了严重影响。教师通过分数来检测学生的进步程度，导致教师在开展教学活动时对快速提分的字词讲解和阅读教学更为重视。

教师对写作教学重视程度不够会对学生造成直接的负面影响。写作活动是检验学生语文综合能力的手段，需要学生具备一定的知识储备和写作素材、良好的遣词造句能力、创新能力和正确的意识形态，这些都是小学生语文学习中较为困难的部分[2]。一些小学阶段的学生知识储备、生活经验和写作素材有限，因此在写作过程中无话可写、无情可抒，难以顺利完成规定命题的写作活动，导致对写作活动缺乏兴趣。

传统写作教学活动中，教师通过归纳总结将写作技巧、写作方法和写作经验传授给学生，学生往往不加思索就按照教师传授的经验，通过对比、欲扬先抑、衬托、借景抒情、首尾呼应、托物言志六种方法进行写作训练，这使所有学生的文章都如同教师的复制版，抑制了学生的创新思维和想象，不利于学生写作能力的提升。

传统的写作课堂教学手法单一、枯燥，教师只是进行命题作文或者看图写话的写作训练。教师简单讲述中心思想和写作技巧后安排学生进行写作活动，教师在规定时间内检查学生的写作成果并进行评分点评。这种枯燥、单一的教学方式不利于培养学生的学习兴趣，更不利于提高学生的写作能力。小学阶段的学生逻辑思维尚不完善，一些学生难以在有限的时间内理清写作思路，导致难以在规定时间内完成写作活动，一些学生对于写作的重点把握并不清晰，导致跑题情况出现。以上种种情况都是抑制学生兴趣发展的重要因素。

在小学阶段的语文写作教学过程中，教师通过单一的评价方式对学生的写作成果进行评价，简单的分数制使学生难以认识到自身的优点和不足，导致学生不能针对不足之处及时深入地学习改正，也不能将自身的长处发扬光大。很多分数较低的学生甚至产生了严重不自信甚至抵触语文写作活动的心理。

二、核心素养视角下提高小学生写作能力的重要性

学生的核心素养主要指人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新六大核心素养。

提高小学阶段学生的写作能力需要引导学生观察生活细节、积累写作素材。在积累素材的过程中需要学生通过自主学习的方式增加知识储备和人文底蕴；在观察生活细节的过程中教会学生热爱生活、享受生活并用乐观、积极的态度面对生活[3]。

提高小学阶段学生的写作能力需要引导学生创新思维。按照经验按部就班地写作难以激发学生的创新精神和创新思维，教师可以不限制具体题材开展写作教学活动，有些学生喜欢用诗歌的形式，有些学生喜欢用议论文的形式，通过多种题材可以激发学生的创新精神并拓展学生的思维宽度。

提高小学阶段学生的写作能力可以培养学生的责任担当精神。教师在引导学生积累写作素材的过程中离不开对名著美文的阅读和人物传记的学习思考，教师可以在学生阅读学习的过程中对学生的思维模式和意识形态进行引导，让学生认识到学习和提高既是责任又是义务，让学生深刻意识到为了国家的和平和美好有无数先烈付出了汗水、鲜血甚至生命。为了完成中华民族伟大复兴的历史使命要不断地学习进步，从而培养学生的社会责任感[4]。

提高小学阶段学生的写作能力可以培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。提高小学阶段学生的写作能力要培养学生的逻辑思维、语言表达能力和遣词造句能力。教师可以引导学生进行仿写和摘抄，让学生在仿写的过程中发现自身的不足，并进行学习弥补[5]。通过仿写和语句摘抄可以督促学生进行自主阅读和学习，长此以往会形成良好的学习习惯，并提高自主学习能力。

由此可见，提高小学生的语文写作能力和核心素养息息相关，密不可分，教师要通过多元化的教学方式提高教学效果，从而提高学生的写作能力。

三、提高小学语文写作教学效果的办法

（一）提高学生的写作兴趣

兴趣是最好的老师。教师可以通过多元化的教学方式激发学生的写作兴趣和写作积极性，从而提高写作能力。小学阶段的学生活泼好动且喜欢新鲜事物，传统的写作教学模式难以激发学生的热情和兴趣，教师可以在教学活动中以学生感兴趣的内容为题引导学生进行思考、讨论，并通过思维导图等手段帮助学生建立写作框架，继而完成写作活动。小学阶段的学生思维天马行空没有边界，通过思维导图的模式可以将写作相关素材和要点记录下来，让学生可以通过丰富框架的方式进行写作活动，从而避免跑题等情况的出现。构建思维导图的写作方式可以简化困难的写作活动，通过对学生喜爱内容的讨论激发学生的兴趣和课堂参与度，这种情况下开展写作活动可以提高学生的写作兴趣和写作信心。

（二）通过实践活动帮助学生积累素材

由于小学阶段学生的生活经验有限，导致其写作素材有限，教师可以带领学生开展实践活动，并从中积累素材。例如，小学教师在授课过程中可以向学生灌输劳动最光荣的思想，并通过劳动模范的种种事例加深学生的思想观念。在教学活动后，教师可以让学生以劳动为题进行写作从而检验学生的意识形态。小学阶段的学生劳动经验较少，虽然通过学习和阅读等方式可以感受到劳动艰辛但却光荣的精神，但由于缺少实际体验难以与作者形成思想共鸣，再加上学生没有写作素材，导致其难以独立完成命题作文。教师可以通过带领学生参与劳作的方式帮助学生积累素材，通过面朝黄土背朝天的劳动使学生清楚地感受到劳动的意义和魅力，并可以在写作过程中抒发真情实感，从而获得优质文章。

（三）通过日记等方式培养学生的写作习惯

提高学生的写作能力非一日之功，教师要通过长期的培养和引导提高学生的写作能力。写作素材和表达能力都需要长期的积累和训练，但由于课时有限，校内开展的写作教学时间有限，通过课上教学时间提高学生的写作能力是远远不够的，教师可以通过让学生写日记的方式引导学生长期坚持写作。日记是记录生活细节和趣事的最好方式，也是积累写作素材的重要手段，教师可以通过日记的方式引导学生养成良好的写作习惯，从而提高自身的写作能力。

（四）通过多元化的评价方式提高学生的写作信心和能力

传统分数化的评价模式难以激发学生的写作热情和写作信心。教师可以通过多元化的评价方式提高学生的写作能力。写作课堂并非只能用课堂时间进行写作活动，教师可以在课堂上针对学生的课后作文展开评价活动。教师也可以引导学生通过自评、互评和总结的方式进行对比学习。通过自评，学生可以直观地感受到自己作文的不足之处，如错字、错误的标点符号和语句不通之处并进行更改，互评即学生之间匿名互相评价，通过互评的方式可以帮助学生发散思维，通过阅读他人作文拓展思维宽度，并学习他人作文中的好词好句并进行积累、总结，即教师针对学生的作文进行总结评价，针对学生的优点给予表扬鼓励，针对缺点和不足之处进行正确引导，从而树立学生的写作信心并提高学生的写作能力。

评价是促进学生进步的重要手段，教师要擅用评价体系提高写作教学效果和学生的写作能力。