核心素养背景下小学语文识字教学中传承中华优秀传统文化的研究

刘婷婷

（甘肃省永登县民乐乡玉泉小学，甘肃 永登）

语文学科背后蕴藏着丰富的中华优秀传统文化内涵，因此广大语文教育工作者应当在实际的语文识字教学工作中，着力于融入中华优秀传统文化元素，从而使学生在学习汉语文字的同时，能够接受到底蕴深厚的中华优秀传统文化的熏陶与滋润，这对提升学生的综合应用能力、培养学生语文学科的核心素养、助力我国中华优秀传统文化的传承工作均有积极的现实意义。

一、目前小学语文学科融入中华优秀传统文化的主要问题

（一）任课教师忽视中华优秀传统文化的重要性

目前一些语文教师过度重视学生应试能力的培养，将提升学生考试成绩作为教育教学的核心，因此，这类教师在开展课堂教学时，往往存在一定局限性，不能进行创造性的知识拓展，使中华优秀传统文化元素的融入缺乏有效的渗透渠道。

（二）学生群体功利化趋势严重

目前一些学生存在功利化的问题，对于教育工作只看最终成效。造成这一现象的原因有以下几点：一是社会上“唯结果论”的不良风气导致学生群体出现社会化趋势；二是学校教学内容过多、教学任务过重，使学生不得不趋于功利化。教材编撰单位为了提升学生对于中华优秀传统文化的兴趣，在小学语文教材中节选了许多中国传统经典诗文，但因为功利化趋势的不断加剧，学生只在乎标注答案，对于诗文本身不关心、不了解、不深入，从而使中华优秀传统文化难以深入学生内心，使中华优秀传统文化的教学工作出现了搁浅现象。

二、小学语文识字教学融入中华优秀传统文化元素的重要意义

（一）有助于实现美德教育

精忠报国、乐于奉献、协同发展这些可贵的精神与品质均包含于中华优秀传统文化的范畴之中。通过在小学语文课堂教学中融入中华优秀传统文化元素，可以让学生接受传统美德的洗礼，从而拔高学生的思想高度，为后续长足发展打下坚实的思想基础。

（二）有助于学生树立正确的价值观

目前正处于中华民族伟大复兴的关键时期，这也要求作为社会主义接班人的学生应当具备正确的价值观，形成爱国主义精神与建设社会的责任感，而要树立正确的价值观，则需要从中华优秀传统文化中汲取养分。因此，语文任课教师应当高度重视中华优秀传统文化元素在语文课堂教学中的渗透，在学生的识字教学中积极采取各种方法与设计，让学生能够从学习的字、词、句之间感受到中华优秀传统文化之美，从而主动接受中华优秀传统文化的熏陶，树立家国概念，形成正确的价值观。

三、小学语文识字教学中融入中华优秀传统文化元素的有效措施

（一）注重扩展教材内容，丰富学生中华优秀传统文化知识的储备

文化均来源于日常的点滴积累，而对中华优秀传统文化而言，则更加注重日常的持续学习与感悟。因此，任课教师应当重视教材内容的适度扩展，从而实现识字教学与中华优秀传统文化的深度融合。

例如，教师在教授“福”“祸”二字时，可以通过“祸兮福所倚，福兮祸所伏”这一古语作为切入点，激起学生的兴趣，并引导学生思考这句话的意思是什么。在解释该句古语含义后，教师可以列举一些能够打动人心、让学生印象深刻的具体事例：奥斯特洛夫斯基为了祖国人民的安定生活，投身于革命事业中致使其全身瘫痪、双目失明，此为“祸”；但奥斯特洛夫斯基身残志坚，凭着顽强拼搏的精神与不向命运屈服的勇气，通过写作使其自身流芳千古，此为“福”。

在这些案例的基础上，可进一步加深学生对于这句古语与“福”“祸”二字的认知程度。这种知识拓展式的课堂教学方式，不仅可以有效开阔学生视野，提升学生的参与度与课堂教学质量，还在一定程度上让学生学到了中华优秀传统文化的思想内涵，提升了学生对于学习中华优秀传统文化的兴趣，助力学生不断探索，从而主动提升自身的核心素养。

（二）多角度看待中华优秀传统文化，增进学生与中华优秀传统文化的情感

小学阶段，不同学生之间的差异性较为显著，因此，任课教师在进行识字教学时，应当尊重学生的差异性，充分掌握各个学生的具体情况（如个性、性格、特长、爱好等），并在融入中华优秀传统文化元素时，积极引导学生以发散性、多角度的思维方式思考与处理学习中的问题。

例如，教师在教授“房”与“芳”这两个字时，不仅要向学生教授字形、读音以及书写方法，还应当引导学生从多角度思考：“房”与“芳”这两个有哪些相同点与不同点？为何“房”字的上面是“户”，“芳”字的上面是“艹”？通过这些设问，引导学生分组进行问题的探讨，并要求学生分小组统一意见，最后教师对这些观点进行点评，让学生体会到汉字的结构是具有一定规律的，从而让学生感悟到汉字书写的魅力与汉字结构下蕴含的中国传统文化思想，进而在培养学生发散性思维的同时让学生得以接受传统文化的熏陶，不断提升学生的核心素养。