低年级数学教学中学生动手能力的培养

王 锋

（甘肃省兰州市城关区平凉路小学，甘肃 兰州）

小学数学教学对学生数学意识的培养非常关键，因此，从小学低年级起就应该重视这一方面能力的培养，建立良好的数感，为学生走向生活和深入学习打下基础。小学生由于年龄小，心理认知能力还不是十分成熟，因此对于外界事物的认识还是以形象化思维为主，这就要求教师在教学过程中学习先进的教学理念，创新教学方法，想方设法运用有效的教学策略，以提高学生的数学思维。实践证明，通过培养学生的动手操作能力，可以发展学生的思维能力。

一、借助动手操作，培养数学意识和数感

数学意识和数感是学生最主要的两方面数学能力，一般来说，这方面比较优秀的学生，他们的数学思维非常活跃，因此，在小学低年级数学教学中，教师要借助学生的动手操作以培养学生的数学意识和数感能力，从而提升他们的动手能力，促进学生的数学思维向高阶发展。

例如，在学习“有余数的除法”时，教师可创设“野营”的情景，给他们提供一个与生活接近的场景，让学生通过活动获取数学知识。教师也要利用低年级学生的好奇心，让他们通过实践观察，提供动手操作的机会，使学生在“玩”的过程中充分感受到生活中有数学知识。再例如教“10 以内的减法”时，以“妈妈买了9 个梨，送邻居奶奶3 个，带回家几个？”为情景，让学生用分木棍模拟妈妈送奶奶梨，构建表达模型，还可让他们中的积极者演示分的过程，其他学生参与修正，这样可以很好地培养学生初步的数感和符号感，提高他们对动手操作的浓厚兴趣。

二、通过动手操作，培养学生的创新思维

新课标倡导培养学生的创新思维，提升学生的创新意识，“在小学数学教学中，教师要结合教材内容，设计教学活动，让学生通过讨论与交流，发展他们的创新思维”。而数学教学中的探究意识，是培养创新思维能力的最主要手段之一，因此，在低年级数学教学中，教师要精心设计一些动手活动，以增强学生的探究意识。在数学教学中，教师要变演示为人人动手参与，并为动手探究准备好条件，学生在动手操作的过程中，凸显学习的主体性地位，正确认知数理知识，从而激发数学学习的兴趣。

比如，引导低年级学生认识生活中的图形时，对于“角”的理解就会觉得非常的抽象，这时老师可就地取材，利用学生手中的现有学具动手操作，将两根画笔一端组合在一起就形成了一个角，或者用刚刚喝完饮料的吸管，从中折叠形成一个角，这样材料不同，出现的角就会不相同，有大有小，学生就会显得非常好奇，当看到自己动手制作出的一个个“角”的成品，很有成就感，然后在此基础上，让他们跟同桌比一比谁的角大。学生在轻松快乐的课堂气氛中完成了学习任务，收到了良好的学习效果。

三、在动手操作中，提升学生解决问题的能力

新课标倡导在小学数学教学中要运用生活化的策略，以提升学生解决实际问题的能力，“数学教学要与学生的生活实际建立起联系，让学生通过生活中实际问题的解决，促进知识的内化与迁移，提升数学思维活动”。尤其在小学低年级数学教学中，学生的思维以感性思维为主，他们只对形象、直观的事物比较有探究心理，所以，教师要一定运用好生活中的事例，营造出生活场景，提升学生的探究兴趣，促进他们数学思维能力的提高。

比如，在学习“长度单位的认识”时，小学生由于年龄小，对于单位的认识就觉得非常抽象，在运用时，可能出现与生活常理不符合的情形，老师要及时做好纠正和引导，帮助他们建立正确的度量思想。如在丈量物体长度时，可能有些学生会报出“桌子高4 厘米”“自己的身高是10 米”的测量结果，让人觉得与生活常理不符合，事实上这是小学低年级学生的一种正常的思维活动，因为低年级学生的认知能力比较弱，生活阅历浅，对事物缺少深刻的理性认识，所以对于数量的理解是非常含糊的。因此，数学老师要发现学生的这一特征，使数学知识与生活之间建立起联系，通过实践活动，让学生动手、动脑去观察，感受生活中真实物体的大小，从而准确地感知数量单位。

总之，在小学低年级数学教学中，面对年龄小认知能力不成熟、理性思维还没有发展起来的小学生，老师要想方设法运用有效的教学策略，结合小学生的心理认知特点，创设有效的生活情景，提供与学生生活相匹配的生活场景，提高他们解决问题的能力，发展学生的数学思维。