城乡小学数学“同步课堂”教学模式初探

杨晓娟

（甘肃省金昌市金川区天生炕分场学校，甘肃 金昌）

随着社会的发展，教育事业取得了长足的进步。对于城乡小学而言，其教学水平也在不断地提高，教学模式随着教育改革的不断深入也在逐渐更新，教学质量在各方面的影响下，得到明显的提高。小学数学是提高学生思维能力的主要科目，在城乡小学数学教学模式的探索中，运用“同步课堂”的方式，更有利于教师之间学习交流，取长补短，推动教学向前发展。

一、创新课堂教学模式，增强学生学习数学的信心

对于城乡小学数学教学而言，要实现“同步课堂”，确定相对都能适用的教学模式是非常重要的，更方便教师之间、学生之间的比较、交流和探讨。教师在创新教学模式时，应当不断地结合学生的学习情况，激发学生兴趣和增强学习信心是首要条件。教学中，教师要选择心理暗示的方式激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地参与到课堂活动中，正确地认识数学知识对于自身能力提升的好处。例如在向学生讲解图形这一内容时，可在课堂上运用不同的教学工具或者是在教室中寻找现成的图形，通过引导的方式让学生完成对图形的认识。这样一来，每个学生都能够参与到课堂活动中。在学生回答完教师的提问之后，教师再通过规范性的教具，向学生展示本堂课所要学习的新知识，这样将会大大提高课堂教学的效率，达到事半功倍的效果。

二、数学课堂上锻炼学生的思维能力，激发学生的学习兴趣

对数学教学的目的进行分析了解到，提高学生思维能力是非常重要的教学任务。城市的学生会接触到更加先进的教学理念，家长的知识水平与农村家长的知识水平有着明显的差别。城市家长在教育孩子方面可能会比农村家长更加专业，更加注重对学生个人能力的提升。因此对于乡村学校而言，在小学课堂上开展数学思维的训练是非常有必要的，学生在这一过程中会对数学知识产生整体性的认识，从而突破数学学习的限制，克服心中对数学知识学习的恐惧。同时在数学课堂上加强对学生思维能力的培养，还能够使得学校中的孩子更好地跟上教师的思维，对知识的理解也变得更加顺利。从另一个角度进行分析，学生思维能力的提升也是学生对问题思考能力的提升，作为教师应当学习如何在课堂上应用教学情境，使得学生在这一过程中建立正确的思考模式，通过对学习活动的积极参与，实现理论与实践的结合，加强自身的思考能力，提升他们学习的积极性，将所学习的知识不断地拓展，理解数学知识的内在含义。

三、兼顾两校学生，按学习需要进行分层教学

城乡学生的学习环境以及知识储备存在一定差距，实现“同步课堂”教学应尽可能地将这种差距缩小，深入分析各个学科在所对应学校的教学情况，展开教学设计的优化工作，既要做到人人平等，又要了解学生之间的差异，将分层教学应用到实际的教学中。“同步课堂”也应当秉承这一理念展开实际教学活动。首先，应给予每一学科充分的预习时间，城乡两地教师可借助微信等工作平台进行交流，确定与学生实际情况相符合的教学任务，随后再编写教学计划做好对学生基础知识的训练，缩小不同学生在教学起点上的差异。其次，通过对学校情况的了解，城市教师已经意识到了城乡不同学生在小学数学学习过程中所面临的问题，他们可以游刃有余地展开教学，在实际同步互动课堂教学中，城市教师应确定难度适中的练习题，以便城乡双方学生共同探讨，实现对乡村学生学习注意力的提高，增强他们的自信心。在这一过程中，学生勇敢地提出自己的疑问，积极参与到课堂互动中，使得城乡教学之间的距离逐渐地缩小。乡村小学教学虽然教学资源不够充足，但在城乡“同步课堂”的带动下，丰富了自身数学教学资源，不断地提升着学生的学习能力。

通过对教学实践的整体情况进行分析了解到，城乡“同步课堂”教学策略的应用，不仅要考虑课程教学结构的变化，更要保证课堂的协调发展，进而推动乡村学生朝着积极的方向进步，最终实现缩小城镇小学与农村小学之间教学差距的目的，推动城乡义务教育的均衡发展。总之，通过实践不断地研究同步教学策略，不仅可实现农村教育质量的提升，同时还能够推动城乡教育的均衡发展。