小学高年级文言文教学中语用策略的建构与实施

2022-03-03河北工程大学附属学校

新课程教学(电子版) 2022年5期

河北工程大学附属学校胡娟

语用指的是人在特定的语境中对语言的运用，包括对语言形式和语言内容的选择。在语用教学中学生要掌握文言文语言信息传达的一般规律，在特定语境下能理解特定的语言表达形式和表达内容。特定语境包括交际现场语境、课文中的上下文语境，通过调动语言因素和非语言因素，能准确达意传情。相对现代文，文言文的语言比较难理解，因此，在小学高年级文言文教学中，教师应该重视构建和实施语用策略，从而提升课堂教学质量。

一、小学高年级文言文教学中语用教学的现状

在小学高年级文言文教学中，教师引导学生掌握基础知识，但是忽视了对学生语用能力的培养，传统灌输性的教学模式，容易致使课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣不高。在课堂教学中，学生缺乏对文言文语言文字的感受，缺乏对语言文字表达和表达效果的赏析，导致学生的文言文基础知识比较薄弱，课堂上教师给学生创设的语言表达和文字运用的机会比较少，导致学生的语言组织能力和语用能力不强。面对这一现状，教师应该加强文言文教学中语用策略的构建和实施。

二、语用策略的建构与实施

小学高年级语文教材中的文言文包含我国优秀传统文化的内容，学生通过学习文言文可以了解我国优秀传统文化的精髓，有助于学生体会我国优秀传统文化中的民族精神和民族智慧，有助于学生继承和发扬我国优良的传统美德，语用策略的构建可以让学生加强对文言文知识的活学活用。以下具体分析小学高年级文言文教学中语用策略的建构与实施。

（一）教师要树立语用教学意识

在小学高年级文言文教学中，教师应该树立语用教学意识，可以根据学生对文言文的认知基础科学设置教学目标和教学内容，科学安排教学方法，将语用教学策略渗透其中，通过科学的教学设计，在落实教学环节的过程中达到预期的教学目标。通过语用策略的构建，可以加强学生对文言文语言的理解和运用，通过各种课堂教学环节，有助于学生积累文言文知识，有助于培养学生的语用能力，有助于提升学生的语文素养和人文素养。

（二）加强文言文语用基础知识的积累

在小学高年级文言文教学中，教师要引导学生根据注释解决课文中的字词问题，教师要培养学生积累文言文词汇和句型的学习习惯，这有助于学生掌握文言文的语用方法和语用习惯。通过文言文的教学，教师要让学生积累基础性的文言文知识，学生掌握了文言文字词的使用方法和使用规律后，文言文词汇量会更加丰富，对文言文语用规则的把握也会更加准确，这有助于提升学生的文言文阅读能力和理解能力。在小学阶段，学生要掌握一定量的文言实词、文言虚词、通假字、语法常识等，加强词语辨析和多音字辨析，在学生积累了丰富的文言词汇和句型后，有利于学生在文言文学习中举一反三，通过不断的积累可以增强学生的文言文学习能力。

例如，小学高年级的文言文中包含“而”“之”“其”“若”“乎”“乃”等虚词，文言虚词在不同的语境中具有不同的用法，教师可以让学生整理、归纳不同课文中虚词的用法，通过对文言虚词的积累和整合，有助于加强学生对文言虚词的认知。

（三）通过分析课文为语用教学奠定基础

在小学高年级文言文教学中，教师可以指导学生找出文言文中的关键字词和关键句子，让学生联系上下文的语境理解文言文中的词汇和关键句子，体会词句运用的精妙之处。同时教师可以引导学生分析文言文的时间、地点、人物、环境、情节等要素，让学生摘录文言文中的好词好句，教师可以引导学生感悟文言文中词汇和语句的语用方法，在课堂教学中让学生掌握文言文的写作手法和写作技巧，体会文言文的语言魅力。

通过课堂教学，教师要让学生理解文言文中包含的思想感情和主旨，教师要引导学生挖掘文言文的创作背景，通过创作背景帮助学生了解作者的创作心理，在学习和体会文言文的过程中，更容易和作者产生情感共鸣，从而为学生运用语言奠定基础。另外，教师可以根据教学内容创设教学情境，可以加强学生对语言的运用，在情境中通过口语或书面的形式沟通，帮助学生在逼真的情境中提升语用水平。

（四）应用多媒体加强语用教学

由于小学高年级文言文不容易理解，多媒体教学具有形象、直观的特点，应用多媒体教学可以增强对学生的感官冲击，通过图片、音频、视频的方式可以激发学生的学习热情和对文言文的学习兴趣，有助于提升课堂教学效率。

例如，对《揠苗助长》这篇文言文的教学，教师可以应用多媒体给学生展示课文中涉及的故事图片和视频，通过多媒体教学可以使学生的注意力更加集中，有助于学生理解文言文中的故事情节和包含的哲理。学生理解了文言文之后，教师可以让学生用自己的语言说出这篇文言文带给自己的启示，学生可以结合课文主旨进行思考，通过学生的发言可以锻炼其口语表达能力，通过多媒体教学可以提升课堂教学的有效性。

（五）通过问题探究加强语用教学

在小学高年级文言文教学中，教师可以整合教材内容，在课堂上设置核心问题，通过课堂互动激发学生的思考能力，有助于培养学生的个性化思维品质和语用能力，教师可以鼓励学生积极表达，帮助提升学生的语言组织能力，同时可以促进学生综合能力的发展。

例如，小学四年级下册的《文言文二则》包括《囊萤夜读》和《铁杵成针》，对这一课的教学，教师可以根据课文内容设置核心问题：两篇文言文中的人物有哪些内在的品质？教师可以引导学生从人物的动作、语言等方面感受人物的内在品质，教师可以让学生举手发言，通过学生的发言可以加强学生的语用能力，可以让学生从具体的故事情节中理解并学习文言文中人物的精神品质，可以使教学效果更加显著。对学生的发言，教师可以对学生进行肯定性的评价，通过肯定性的评价有助于提升学生的文言文学习信心，可以使学生的学习态度更加积极。

（六）通过表演加强语用教学

在小学高年级文言文教学中，教师可以通过表演教学环节加深学生对文言文的理解，教师可以根据具体的课文内容指导学生编写情景剧，让学生在表演过程中提升语用能力。

例如，对《刻舟求剑》这篇文言文的教学，学生理解了课文内容后，教师可以让学生品味课文的语言特点。教师可以将学生分为若干小组，让学生在小组内扮演这个寓言故事中的角色，让学生运用文言文进行角色对话，通过声情并茂的表演可以提升学生的语言表达能力和语用能力，学生运用文言文中的措辞可以提升学生交流中的文化层次，学生运用具有文言特性的词汇，可以增强学生的文化内涵和语言素养。

（七）课外阅读中渗透语用教学策略

小学高年级语文教材中的文言文有限，为了丰富学生的文言知识储备，教师可以给学生布置课外阅读的任务，同时教师可以给学生推荐课外文言文著作，学生可以利用课余时间进行阅读，以此接触更多的文言文，有助于培养学生的文言文语感，同时学生可以摘录语用比较好的词句，可以经常浏览和阅读摘录笔记。文言文阅读量的增加，有助于拓展学生的视野，有助于学生感悟文言文中蕴含的哲理，有利于提升学生的文言文语言素养。另外，在课堂教学中，为了检验学生的课外阅读成果，教师可以让学生用生动的白话文讲出课外阅读的故事片段，经过长期的文言文课外阅读理解训练，可以提升学生的文言文理解能力，学生对文言文的学习也会更加轻松。