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农村小学中年级口语交际能力培养策略的研究

2022-03-03

新作文(教育教学研究) 2022年7期
关键词:表达能力英语口语口语

徐 丹

(江苏省宿迁市宿豫区庐山路小学 江苏 宿迁 223800)

小学英语是学习英语的起始阶段,是培养学生学习兴趣,发展学生英语口语交际能力的重要阶段。农村小学由于受思想观念、经济条件和地域环境等方面的制约,学生普遍不爱说英语,不敢说英语,无处说英语,农村孩子这种“哑巴英语”学习方式,已严重阻碍了农村小学生英语口语交际。在农村小学英语教学中利用有限的资源开展生动有趣的活动,让学生主动地参与口语训练,已是对农村小学英语教师提出的更高要求。我们应该把握好儿童的心理、生理特点,在课堂中通过各种活动引导学生进行口语训练,在生活中鼓励他们灵活运用,使其形成良好的口语交际的能力,以对得起那一颗颗渴求知识的心灵。

一、阻碍农村小学口语交际能力的因素

(一)恐惧讲英语的心理

农村的孩子一般都比较胆小,很多学生怕开口说错,受到老师的责备和同学的嘲笑,这种恐惧心里常导致学生说话时吞吞吐吐、结结巴巴的。另外还有学生的惰性心理,英语学习需要学生课后花时间去听、去说、去练,要勤奋好学,但有部分学生懒学,课后对英语不闻不问,只是局限于课上的一点时间,口语训练受到了严重的局限性。

(二)缺少英语交际的氛围

俗话说:“拳不离手,曲不离口。”同样,要想提高小学生英语口语交际水平,必须要在好的语言环境中多练。但是农村小学生并不是生活在真实的语言环境中,他们根本没有与外国人对话的机会,生活中,爸爸妈妈也不能用英语与他们对话。即便在课堂上,不少教师由于缺乏对情境的精心创设,缺少学生能力培养与展示的舞台,缺乏对学生参与活动的引导和鼓励,学生的兴趣也就得不到有效的激发,其结果是拳离了手,曲也离了口。

(三)重视程度不够

在农村小学,语、数教学任务繁重,英语没有受到足够的重视,而在大部分学生家长眼中,认为学习英语只是为了应付考试,以笔试的成绩来衡量英语学的好坏,根本不重视孩子的英语口语学习。学生在课堂上虽然习得了一定的语言知识,但普遍只是进行机械性的操练,不会将已学过的英语知识应用到口语交际上。

二、小学生英语口语表达能力的培养现状

(一)深受传统教育理念的局限

在传统教学模式中,成绩被视为评价学生学习能力及教师教学水准的主要标准。学校将关注点放在怎樣提升学生升学率上,教师将关注点放在怎样提升学生应试成绩上,受这一教学理念的影响,难以实现提升教师教学水平的目标。此外,在传统教学理念的指导下,传统教学模式以教师为主体,学生学习方式较为被动。

(二)受英语教师专业能力的影响

在小学英语教学中,教师的教学能力及专业水平是影响英语口语教学质量的重要因素。就英语学科师资力量而言,绝大多数英语教师没有海外留学经历,在口语表达上存在口音、表达不流畅等问题。在英语教学中,不少英语教师将教学重点放在单词和语法上,注重翻译教学,深受汉语语言思维的影响,忽视了锻炼学生英语口语的重要性。

(三)受小学生学习动机的影响

在小学英语学习中,部分小学生未能正确认识到提升自身英语口语能力的必要性,仍未英语口语能力和英语考试没有关联,侧重于英语读写等方向,对英语口语能力有所忽视。此外,学生对汉语的依赖度较高,在学习英语时,常常用汉字或拼音标注英语单词发音,或利用汉语思维造英语句子,所采取的学习方法不够适宜,使得学生的学习兴趣缺缺。

三、提高学生口语交际能力的策略

(一)运用多种教法,培养学生英语口语能力

小学生年龄小是最大的特点,身心都处于发展中,我把握他们的年龄特点,并根据这一特点不断挖掘发挥他们的潜能,这样才能激发他们的兴趣,这是提高他们英语口语能力的关键。于是我在课堂教学中,借助多样的教法,充分调动小学生的视、听、说等多种感官,使他们做到爱说、会说、善说英语。

1.用游戏活动,培养学生英语口语能力

玩是小孩子的天性,玩中学,乐中学,乐中收益,于是我经常开展一些有意思并适合小学生年龄特点的游戏,激发学生进入乐学状态,而且参与的学生越多越好,如教学“Who is she/he?She/he is …”句式时,可以让一位学生躲在门外发出声音,再让教室内的学生分为两部分,一部分问“Who is she/he?”另一部分猜:“She/he is …”回答错的同学表演节目。教师在教学的时候,只有充分照顾到每个年龄阶段的学生的兴趣和需要,教学的内容才容易为学生所接受。例如:在教授完一周七天的单词后,可以让七个学生戴上周一到周日的头饰,然后找一个学生蒙上眼睛,问他:“Which day do you like?Find it!”这个学生说出喜欢星期几。

2.创设情境,培养学生英语口语能力

学习英语口语最重要的是需要在实际生活中学习,并应用到实际生活中去。但是在农村小学中大多数学校没有外籍老师,孩子们在实际生活中能用英语与人进行交流的可能性很小,因此我就在英语课堂教学中不断的创设情境,模拟实际生活场景,使学生感受语言氛围,在这样的语言环境中不断的练习,孩子们的口语能力就会不断提高。

3.竞赛活动激发好胜心,培养学生的英语口语能力

好胜是小学生的天性。我们可以牢牢抓住这一点,充分利用它来激励小学生,使小学生敢于开口说英语。任何行动都要有动机,有了动机学生才会朝着一定目的去行动,所以目的是动机产生的前提。学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下产生的,学习动机的形成影响着学生学业成绩。所以只要我们善于组织,善于发现,充分地去借助竞赛,就能体会其中的妙用。我针对有些学生不爱看课文,更不爱读课文;对老师的提问,结结巴巴地不敢回答或回答不好的情况设计“读书竞赛”。我当总裁判,读得好的当分裁判。全班分为几个小组进行比赛,比赛要求:(1)不许停顿;(2)单词、语调不许读错。若发现错误,罚下,该组下一个同学接着读。经过这样的竞赛,活跃了课堂气氛,使学生对朗读课文产生兴趣,还会充分利用课外空余时间进行朗读练习。长期坚持下去,学生的英语口语水平会得到显著提高。

(二)提高对口语训练的认识及重视程度,有意识地培养学生的兴趣,增强信心

1.农村小学生大部分英语基础差,因此我们的重点不能只停留在讲解语言点上,走传统英语教学的老路,对教材中安排的大量的口语活动要舍得花时间,对每学期的口语测试要认真对待,平时在课堂上评价每位学生的口语表现能力要形成习惯。惟有这样,我们的“哑巴”英语现象,才能彻底根除。

2.好的评语会让学生明确口语交际的教学目标、训练的重点和要求,规范学生的指导作用不容忽视。教师评价语要紧扣口语交际课型特点,它和阅读教学课堂的评价语目的不同,侧重点也自然不同。上课时,在给他们作评价时以肯定和表扬为主,呵护学生在交际中的细微进步,同时注意把微笑与鼓励带进课堂,尽量 地多 用“Wonderful!”“Great!”“Good job!”等 激 励性语言来表扬学生,使学生感受到被赏识,看到自身在交际中的价值,增强交际的信心。当学生说错时,尽量地避免直接说“No!”,而是用机智灵活的方法加以纠正,并鼓励他继续努力,以此唤起学生积极的情绪,增强学生大胆说的自信心,逐步养成“敢”说英语的习惯。

(三)课堂上丰富口语训练的活动,使学生想说、会说

1.设计活动,趣味教学

在教学中,新课程标准要求我们以学生为主体,以活动为中心,设计学生乐于主动参与的活动,让学生在轻松愉快的活动中去感受语言、理解语言和运用语言,获得成功的情感体验,提高学习兴趣,增强自信心从而提高说的能力。如果语言离开了情境和实践,它将成为无源之水,无本之木。我们可以从小孩子最开始说话的例子看出来,他们都是经过大人的指点,在一定情景下反复练习而学会的。在教学中,我们要善于利用实物、图片、简笔画、录音、投影等农村小学能够运用的各种教学媒体以及自己的各种表情等,创设生动、活泼、民主、平等的情境,让学生在轻松的情境中激发说话的欲望,情不自禁地、积极地参与到口语训练中。尽可能多帮助学生改善语言环境,思维与口语能力得到同步发展。

2.复述对话,层层递进

英语的“说”首先在于模仿。先听音,再跟读,即“复述”。每课会话的学习,教师在引导学生学习生词、句型后,播放课文录音,让不同层次的学生模仿、跟读不同难易度的句型。这种复述中“说”的训练,可最大程度地体现层次性,学生也乐于接受。这需要我们抓住时机,正确引导和鼓励。在新课教学后,进行朗读、表演比赛,学生为了不在自己那儿出差错就会反复朗读、熟读,在比赛中便能“说”得得心应手。每课会话的学习都得经过熟读这一环节,也只有熟读才能理解、掌握、运用所学会话、句型。为了让学生认识到这一点,在安排学生朗读、表演会话时按座次进行。学生为了使自己朗读、表演得好,就得下功夫練,这自然促使学生养成了勤读的好习惯。

(四)利用多媒体与网络资源,提高学生英语口语能力

1.多媒体提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持

随着多媒体在教学中的广泛应用,我们的英语课堂也变得更加的丰富多彩了,特别是运用多媒体直观、形象、生动的画面和音响可以调动学生的多种感官,调动了他们的积极性,提高了学习效率。

就这样一点一滴的积累、应用,从简单的生活口语开始,到简单的对话;从课堂中说英语,到生活中去应用英语。只要我们合理的利用多媒体,再也不会发愁学生们不敢开口说英语了,并且学生们还会主动的去说英语,用英语,学英语。这样,学生的口语表达能力能不提高吗?

2.网络资源的交互性有利于激发学生的学习兴趣,充分体现学生主体作用,从而培养了学生的口语表达能力。网络资源为英语教学展示了一個新的平台,从根本上改变了传统英语的教学模式,网络的普及为我们带来了新的可能和机遇,老师可以帮助学生掌握一些网络资源的使用技巧,利用互联网与外国人在网上进行交流,也可以在线与同学和老师交流,下载喜欢的阅读材料同时还可以任意进入网络课件运用学过的句型进行情景对话练习。提高了口语能力也改善了大多数农村学校请不起外籍老师的现状。

(五)调整和优化教学形式,提升学生的知识技能

在小学英语教学中,为实现提升学生英语口语表达能力的目标,教师要注重听力训练,在提升学生英语听力的前提下,锻炼学生的英语口语能力。听力和表达能力相辅相成,通过提升学生听力,能够为培养学生表达能力奠定基础。通过增加学生的听力练习,有利于增加学生说英语的欲望,为开展英语口语练习奠定基础。为切实提升英语听力练习质量,教师要结合实际情况,给予学生科学有效的技巧指导,选择适合学生英语能力的听力练习材料,让学生积极参与到英语听力练习中,让听力训练质量得以提升,为增强学生英语口语表达能力奠定基础。与此同时,要加大在语音、词汇及语法上的教学力度,让学生掌握正确的音标发音,给学生传授英语口语的表达技巧,并给予学生鼓励和引导,让学生大胆开口说英语。在小学英语教学中,要想实现培养学生英语口语表达能力的目标,必须明确该目标的长期性,基于学生的英语基础及能力,开展具有针对性的教学指导,并在循序渐进之中培养学生的英语口语交际能力。

(六)构建适宜的语言环境,营造良好的教学氛围

在小学英语教学中,为调动学生参与英语口语练习的积极性,教师要注重调节和营造课堂教学氛围,依据教学内容,选择科学合理的教学方式,构建形象具体的教学情境,营造适宜的教学氛围,增进学生和老师之间的交流沟通。在开始上课之前,教师可以依据教学内容,选择适宜的英语歌曲、视频、动画等,在正式上课前进行展示,以此导入本节课的内容。通过采取这种课堂导入方式,有助于调动学生的学习积极性,营造轻松愉悦的教学氛围,让学生积极参与到英语教学中。在信息技术飞速发展的时代背景下,英语教师可以将多媒体设施科学运用到课堂教学中,在多媒体设施的辅助下构建生动形象的语言环境,让学生融入到相应情境中,给学生以身临其境之感,营造相应的语言环境,提升学生开口说英语的积极性,有助于增进师生之间的交流沟通。在小学英语教学中,教师可以设置英语问答环节,加大对学生听力的训练,促进学生英语口语表达能力的提升。

(七)加大对非智力因素的培养力度,调动学生的学习积极性

在小学英语教学中,教师要明确培养学生情感因素的重要性,增强学生开口说英语的积极性,推进和谐友好的师生关系建设。通过给予学生关爱和指导,有助于拉近师生之间的距离,让学生愿意主动和老师交流沟通,此举有助于提升学生对该学科的学习兴趣,对提升课堂教学质量具有积极作用。和谐友好的同学关系,也有助于增进学生之间的交流沟通,让学生愿意开口交流,通过降低学生不敢开口说英语的要素,有助于提升学生英语口语表达能力。在英语口语表达环节,部分学生不敢开口说英语,害怕自己所说的话出现错误,认为出现错误会被他人嘲笑,故而在大胆开口说英语上存在不足,甚至在英语表达环节受母语影响极深。为此,为提升学生英语口语表达能力,教师要增进与学生的交流沟通,让学生大胆开口说英语,提升学生锻炼英语口语的积极性和自信心,不要害怕在英语表达环节出现错误,在实践运用中逐步提升自身英语表达能力。

总之,口语交际是小学英语教学的重点,也是教师教学难点。因此,在教学活动过程中,培养学生口语交际的兴趣,让学生乐于交际、善于交际,让学生学会更多知识。在英语教学中,培养小学生英语口语表达能力是非常重要,老师要根据农村学校的实际情况,采取有效的策略,来提供孩子练习的机会,并依据教材内容,创设不同的语言情景,强化学生的交际意识,鼓励他们大胆说英语,用英语交流,锻炼学生的英语思维习惯。调动他们的学习热情,主动投入到课堂教学活动中,他们的英语口语能力就会不断的提高。我相信只要我们抓住学生的个性特点,充分发挥主导作用,设计各种练习和活动,由易到难,由浅入深,使农村小学生掌握口语训练的要点,这对促使他们英语口语能力的发展将起到良好的推动作用。

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