浅探高中思想政治教学中议题式教学运用的有效路径

胡宏兰

(江西省赣州市南康中等专业学校 江西 赣州 341000)

议题式教学主要是通过对教学资源的深度挖掘,对教学素材、内容的全面解析,以议题为抓手,通过情境创设、问题探究由表及里开展的持续性学习活动。在议题式教学过程中,教师不仅要理解新课程改革精神,了解新课程标准,明确教学目标,还要结合学生的生活实际、认知水平,发掘有实践价值、探究意义的素材,制订多元化的学习策略,让学生以实际生活为出发点探究分析议题,积极参与学习。整体来看,议题式教学不仅具有策略性,还具有探究性。同时,在议题式教学中,学生是教学的主体和中心,需要依托资料、素材,在教师、问题、任务的引领下,开发思维,积极主动地学习。这对学生的思维能力、学习能力、综合素养发展来说都是有益的。议题式教学对学生学习政治有重要作用,那么究竟该如何开展议题式教学呢?

一、议题式教学的实施过程和原则

(一)了解知识结构和体系,设置议题

基于结构化的学科知识,开发、提炼、设置、引入议题,是议题式教学的基础和前提。要想顺利设置、开发议题,教师就要基于材料选择设计议题和教学活动。然后,使用恰当的方法和技巧引入议题,让学生有身临其境的感受。关于议题的引入方式,主要可以分为两种。一种是以学生为主体,让学生自己以引入者的身份引入议题。不过这种方式需要教师先布置相应的任务,让学生了解相关信息。接着,教师开展教学活动,当学生形成一定认知并展现预期的预习效果时,就会达到预期的目标,使教学进一步深入。另一种是以教师为引入者,带领或引导学生学习。这种方式对教师的教学能力有着较高的要求。在介绍议题前,为了激发学生的兴趣,教师可以从时事新闻、时事热点入手,结合相关的图片、信息,输出信息,吸引学生关注这些议题,激发他们探究了解真相、问题的兴趣。然后在教学过程中,教师要巧妙设置问题,将目标议题引出来,从而引导学生顺利进入教学情境,让大家在轻松自然的氛围里,通过合作、讨论进行有效学习。

(二)结合议题,讲述教学内容

在议题式教学中,议题是教学的引线,也是学生学习知识的跳板。教师让学生在议题的引领下学习知识,分析问题,发现细节,才是教学的关键。因此,在设置和导入议题后,教师还要介绍议题,围绕议题讲解中心内容,使学生的需求、议题与教学内容相融相通。教师可以通过准确、真实的信息素材分析议题,给学生讲解更多关于议题的背景信息、基础知识,让学生对议题有更详尽全面的掌握和了解。教师也可以结合单元主题,提炼多个小议题、主题,让学生从不同的角度学习、探究知识。例如,在教学“文化的继承性与文化发展”时,教师可以着眼于教学内容讲述和结论的正确形成,创设有利于学生静心思考、判断的教学情境,让学生以“传统文化所面临的挑战”“影响传统文化发展的重要因素”为议题,积极探索,合作探究,适应学生对个性化、多样化、公平和均衡的需求。在学生探究与合作之前,教师要介绍议题的知识背景、信息,助力学生进行议题分析和研究。如关于政治对传统文化的影响,教师可以借助其他国家的传统文化发展现状,就政治对传统文化传承的影响分析教学内容,让学生能突破已有认知的局限性,并有所发现。

(三)多维互动,深化学生的认识

议题式教学的一个重要作用就是助力学生政治学科核心素养的培养。政治学科核心素养包括法治意识、政治认同、公共参与、科学精神等。在议题式教学中,培养学生的核心素养,需要多方力量共同协作,有效互动。在展示、讲述议题后,教师要鼓励学生搜集资料,阅读教材,让学生以钻研探索者的身份进入教师所设置的环境,引导大家将议题作为讨论目标,积极地讨论交流。在大家讨论的过程中,教师应该对学生进行有意识的诱导和启发,以调动学生的思维,让学生既能清晰地表达出自己的观点,又能对一些问题进行理性分析、客观点评。

二、核心素养理念下高中思想政治议题式教学策略

(一)从生活情境出发,营造探究氛围

政治学科所讲述的知识、理论与人们的日常生活是密不可分的。无论经济问题、社会民生问题,还是政治法律制度、民族宗教信仰问题,只有了解这些知识,学生才能更好地认识社会,形成正确的思想价值观。在政治议题式教学中,教师要以“知识教育和服务”为目的,改进教学观念,结合教材内容,从学生实际生活出发,创设教学情境,营造探究氛围,让学生依据议题进行思考和联想,开展教学讨论活动。

例如,以“我国的个人收入分配”为例,结合教学内容可知,本课主要讲述了我国的分配制度,按劳分配的原因、内容和要求,个人收入分配的原因和途径。本课的政治认同、法治意识、公共参与和科学精神培养目标也非常明确。对此,教师可以结合教学内容和目标,以“不同形式的个人收入分配方式”“如何提高效率,促进社会公平”为重点来设置议题,借助“为什么要进行分配”“如何分配”“决定分配的因素”等议题让学生学习基础知识,对教学重难点进行全面分析和结构化处理,以达到教学目标。在导入议题时,根据学生的理解能力,教师可以结合案例导入:“某村庄坚持发展集体经济,村里开发了旅游项目,开办的企业每年都有集体分红。在村领导的带领下,村民不仅有土地承包收入,还可以在村办企业就业,领取工资。随着集体经济的发展壮大,村民也享受到了教育、医疗免费等权限。那么,这个村庄实行了什么收入分配方式?你对这种分配方式有何看法?村里是否实行了按劳分配?”

这样先借助问题导入,再让学生从范围、标准、形式等视角判断村里是否实行按劳分配。在学生结合教学内容得出答案后,教师可以结合问题,让学生立足于真实的社会生活,对复杂、多样的生活现象素材进行筛选、改造、利用,进一步分析村里选择分配方式的必然性、重要性,分析按劳分配和按要素分配的关系,突出议题式教学正视现实、立足优势、促进发展的优势和特点。

(二)优化学科问题设计,激发探究精神

有探究才能有发现,有探究才能有创新。培养学生的探究精神、学习兴趣,是高中政治教学的重要目标。无论自主学习还是终身发展,都要建立在自主学习、科学思维、积极探究的基础上。高中思想政治属于中学思想政治教学的高级阶段,这一阶段的教学内容具有一定的系统性、复杂性。要想激发学生的学习热情,培养学生的探究精神,教师要为学生的学习注入动力。

例如,在教学“文化的继承性与文化发展”这一课时,教师可以“如何正确看待并继承传统文化?”“作为中学生,我们应当如何看待传统文化的继承与发展?”为议题,借助互联网和图书馆查找相关资料,调动学生学习的主动性,鼓励学生积极讨论和思考。教师可以传统文化的相关概念、内容范围和学习形式等一系列问题为引擎,让学生主动学习。此外,教师可以鼓励学生以研讨会的形式进行合作学习,思考并讨论分析问题。在学生分析问题时,教师要给予学生指导,让学生沿着正确的方向前进,树立正确的态度和思想观念,促进学生的认知由浅入深、逐步提高,为学生的全面发展打好基础。

三、议题式翻转课堂教学的运用意义

以“议题”为载体、以“翻转课堂”教学为手段的议题式翻转课堂教学是在新一轮课程改革理念指导下与课堂教学创新思想结合的产物,发展了议题式教学,创新了课堂教学模式。

(一)促进师生互动,有利于深度学习的发生

深度学习是指向学生高阶思维,着眼于通过学生的主动学习、批判思考进行有意义的学习。随着新一轮课程改革的深入,深度学习成为关注的焦点。议题式翻转课堂从表层上看是教与学流程的改变,但其关键在于通过师生、生生互动促进学生的主动学习,促进学生由浅层学习向深层学习的发展。通过课前呈现议题的方式,学生根据自己的需要完成学科基础知识的学习,并对议题进行初步探究,鼓励学生积极与同学、教师进行讨论,增加了生生、师生间的互动与讨论,有利于激发学生学习的兴趣,并为议题的深入探究做了时间上、知识上、心理上、资源上的充分准备。在课堂教学中,议题式翻转课堂对于师生、生生间的互动具有时间上、前期知识准备上、空间上的无可比拟的优势,有利于课堂互动的充分发生、课堂探究的深入展开、学生思维的深度激发、价值观的深度养成。同时,在深入的交流与讨论的过程中,激发学生将新知识融入到已有的认知结构中,促进高阶思维的不断形成;教师鼓励学生进行学习反思,促进学生进行有意义的学习。在课内翻转阶段,通过知识清单与思维导图、教师的释疑解惑,更是有利于学生知识的有效建构。

(二)促进个性化学习,有利于因材施教

议题式翻转课堂能有效解决班级授课制制约因材施教、个性化学习的弊端。在课前教学阶段,教师将课堂教学要完成的学科任务以议题的形式呈现,由学生在课前自行学习与初步探究。学生可以根据自己的需要决定学习时间的长度与频率,基础相对较好、接受能力强的学生,可以在议题的初步探究阶段花费较少的时间;基础相对薄弱的学生,在自己不理解的地方可以通过查找资料、合作探究的形式解决问题。在课堂教学阶段,教师首先对学生的课前学习进行反馈,在反馈的基础上组织学生对议题进行深入探究,这样的设计相较于传统的课堂更具有针对性。在议题式翻转课堂教学中,学生可以进行个性化学习,并在教师和学生互助激励的情况下,能够对学习保持高度的热情,从而在尽量少的时间内迅速高效地掌握知识,拓展能力,提高学习效率。

(三)促进教师主动学习,有利于教师的专业成长

思想政治学科是一门涉及经济、政治、文化、法律、伦理、哲学等多领域的综合性学科,需要教师具备全面而丰富的学科知识,但教师个人不可避免地存在某些知识方面的漏洞。传统课堂围绕课堂、教材、教师的“三中心”教学模式超出教师预设的可能性小,教师只需要按照预设流程完成教学任务即可。这导致教师难以发现自身的知识漏洞,吸取新知识的动力不足,教学懈怠,教学内容陈旧狭隘,不利于教师的个人发展。议题式翻转课堂教学吸纳了议题式教学与翻转课堂的优点,改变了传统的“三中心”教学模式,需要教师在“以学生为中心”理念的指导下,以课堂翻转为手段,以议题为载体对课堂教学实现组织、引导、参与、升华等,因此需要教师具有新的教育理念、扎实的基础知识、较强的教学设计能力、课堂管理能力、价值引领与素养融合能力等,这些无疑将促使教师不断学习,不断成长。

综上所述,高中阶段是学生成长的重要阶段,也是学生学习知识的黄金时间,其中政治教学在学生素质发展、健康成长中起着重要作用。因此,在高中思想政治教学中,教师不应以学习成绩高低为衡量学生优劣的唯一标准,而是要因地制宜、因材施教,以议题式教学的手段统一教学与育人的目标,实现生活情境的再现,讲述教学重点和难点,使学生通过议题展开持续性探索,找到解决问题的多元化策略,进行综合思考和锻炼,培养核心素养,保证健康、全面地发展。